语文教学也是一个博弈过程

马彦新

摘要：语文学科要以学生为主体，在进行语言积累，语感的训练和听说、读、写方面的实际运用能力培养的同时，也要注重培养学生的文化品位，审美情趣，思维品质和道德修养，只有追求和谐统一，才能真正走素质教育之路。

关键词：语文；博弈

古语有云，世事如棋。生活中每个人如同棋手，其每一个行为如同在一张看不见的棋盘上布一个子，精明慎重的棋手们相互揣摩、相互牵制，人人争赢，下出诸多精彩纷呈、变化多端的棋局。千百年来，博弈更是与人们的生活紧紧相连，从围棋、象棋到马吊、纸牌，一直到各样的彩票游戏……于是我们的历史长河中就这样形成了别具风情的博弈文化。笔者认为：语文教学过程也是一个博弈过程。

一、教与学。教师与学生之间的博弈

影响教学过程的因素很多，从根本上说，教学过程是一个博弈过程。在这个过程中，教师在开展教学活动时，必须以交互的心态考虑学生对教学过程可能的反应，教师通过一种好的教学方法最大满足而作出关于教学内容和教学方法的决策，使学生容易和有趣的接受。作为学生也要在学校教师严格的管理下，根据教师有可能和已采取的教学手段，为获取自己利益的最大满足来选择学习的内容和方式，双双之间存在交互式條件下最优理性博弈过程。

二、合作与竞争。集体与个人之间的博弈

“集体的力量大”，合作教学能够有效地调动了学生的学习兴趣，使学生在无压力、轻松的环境中，和同学进行交流，表达自己的观点。这样的教学情景，对于学习较差的学生来说，在同学的帮助下，学习成绩有了逐步的提高，认识到只要主动参与，通过自己努力就会取得成功，从而增强了信心。对于学习成绩优异者，这种学习策略使他们有更大的提升空间，发挥自己主观能动性，充分表现其认知的能力，同时也帮助他从中取长补短，对他们今后的发展有很大帮助。

有竞争才会有动力。有不少教育学家的研究表明，在课堂中竞争体制确实对学生有一定的作用，学生们会在比赛中你争我赶，力争上游，更快地达到目标。竞争中学生动机强烈，可能最大限度地发挥潜能。通过竞争，学生们会从中发现自己的不足，会看到山外有山，对自己的要求也会更高。能激发学生的参与意识，可提高学生多方面的素质，形成积极的自我概念，能提高学生的成就动机。

三、感性与理性。人文与科学之间的博弈

感性，所谓一个“情”字，就是人文性。语文是一门飞扬着作者的灵性，包含浓郁人文特色的学科。因此我们在中学语文教学中，应强调人的自我完善，注重科学与人文相结合，呼唤人文情怀，在中学语文教学中教师应坚持“以人为本”，以课文为凭借，生活实际为依托，把道德的培养放在首位，让学生在学习语文过程中，感受到思想的洗涤，情感的熏陶，美的享受，从而达到提升学生的人文素养的目的。

理性，所谓一个“理”字，就是工具性。语文教学的基本任务是培养学生运用语言文字工具的能力，即读写听说的能力。语文教学中的训练无疑应以学生为主，也就是以学生的读写听说实践为主，而不是以教师的讲授为主。这是语文教学活动的一条原则，语文训练要联系社会生活，符合实际需要，切不可陷于“应试教育”的误区，大可不必用怪题、偏题、难题为难学生，甚至难倒像王蒙那样的作家。

四、知识与能力。沿袭与创新之间的博弈

培根说：“知识就是力量”。这句话就其一般意义来说无疑是正确的。但是，我们须明确的是，“死”的知识再多也是没有力量的。只有“积极”的知识，即具有规律性的知识，可使学生举一反三并能持续发展的知识才是最有力量的。当然，这些知识必须在语文实践中形成，而不是像以往一样由教师直接灌输。具体地说，就是不但要让学生知其然，而且要让他们知其所以然；不但要让他们掌握知识，而且要让他们掌握得出这一知识的方法和规律，这才能真正地形成能力。语文教材中的知识其构成或组合大都是有一定的规律性的，我们在教学中必须特别地注意引导学生去发现、探究和总结。教学过程是学习知识、发展能力的过程。知识并不等于能力。知识是沿袭，能力是创新。

五、课内与课外。理论与实践之间的博弈

语文兴“语”。在课堂上应指导朗读，学习生字词，理解课文的思想内涵等，而大语文的教学观又把课外许多知识插入课堂，使学生的知识更丰富。于是乎，课堂成了大杂烩，语文是个框，什么都往里面装。

《语文课程标准》在“教学建议”中也明确地指出：“在教学中要努力体现语文的实践性，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”我们学语文归根结底是为了用语文，它绝不是一种走形式的教学行为，而是一种高技能的学习活动的整合。单单讲求课堂的教育效果是万万不可的，我们所追求的最重要的、最成功的教育效果是体现在课外，反映在生活中的。

课堂是一个复杂的生态系统，教学是一门遗憾的艺术，它是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，充满活力，是学生成长的乐园；它是由认知领域到生命全域，是教师、学生、文本之间的对话过程。在这知识经济时代，学习的终身化需要我们更多的去关注教育的生态平衡，为学生学习的可持续发展扎实基础。

总之，语文教学的博弈，它们本身就是一个相互融洽、相互渗透的不可分割体。语文课如果只有朗读感悟，没有语言的表白，没有情感渲泻，往往是读过就算，如同“小和尚念经”。工具性的训练过程是创设人文情感的一种途径。语文教学要以学生为主体，即要注重语言累积，也要训练学生听说、读、写能力，同时也要培养学生的综合素养，只有追求和谐统一，才能真正走素质教育之路。

（作者单位：新疆阜康市职业中等专业学校）