如何在学生前概念的水平上有效开展探究活动

王丽

摘要：教学科学概念之前，充分认识和了解学生的前概念水平；呈现错误概念，引发认知冲突；尊重学生前概念，不作简单否定；促进构建活动，形成科学概念。

关键词：关注；学生；前概念水平；有效；探究活动

在科学教学中，学生的前科学概念有正确的，也有错误的，正确的前科学概念对学生的学习有促进作用，但是错误的前科学概念对学生的学习有阻碍作用。在教学中如何正确的利用和转变是很关键的。教师如果能够把握住学生的前概念，就会使得教学有的放矢，就能更好地提高教学效果。如何关注学生的科学前概念，并在小学科学教学中将孩子的前科学概念引导提升为科学概念呢？

一、教学科学概念之前，充分认识和了解学生的前概念水平

学生的前科学概念可能是正确的，也有一些可能是不正确的，甚至是错误的。如果科学概念和前概念比较一致时学生就会容易理解科学概念，反之则会对学生科学概念的形成和发展带来困难。例如：三年级的学生在生活中已玩过磁铁，已形成了磁铁能吸引像钉子、回形针、金属调羹等一类物质的前概念，因此在教学“磁铁能吸引铁一类的物质”这个科学概念时，学生很容易接受；学生在日常生活中已形成了像麻雀、燕子、老鹰这样会飞的动物是鸟的前概念，因此他们很难认为鸡、鸭也是鸟，而会飞的蝙蝠却不是鸟。可见要转变这些前概念，其实质就是让学生从原有的认知结构中走出来，重新认识事物的本质特征，这就需要我们老师的引导。……