早教机构教师现状调查

王春燕

摘要：随着人们对早期教育日益重视，社会上开始涌现出各式各样的早教机构，早教机构相继成立并初具规模，但是决定早教机构质量高低的教师现状却不容乐观。本文以泸州市为例，调查了早教教师的现状及存在的主要问题，并提出了解决对策，以更好地促进其发展。

关键词：早教机构；教师；问题；对策

0～3 岁是儿童大脑发育的黄金时期，一个人的动作、智力、情感以及社交技能都在这一阶段逐步发展起来的。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012）》中首次明确地提出“要重视0-3 岁婴幼儿的教育”。随着纲要的颁布，年轻父母自身素质的提升，人们逐渐认识了早期教育重要性。

近年来，泸州市早教机构飞速的发展。经过7年的时间，目前泸州市共有20多家早教机构，多为本土品牌：天立国际早教、美琪、红黄蓝等，也有像金宝贝这样的国际品牌。早教行业蓬勃发展，早教教师这一新兴职业受到人们关注。她们的专业能力、综合素质等直接关系着早教的质量，影响着早教行业的发展。笔者抽取了4家早教中心，对其42名教师进行了调查。调查结果如下：

一、早教机构教师现状的调查

（一）教师的基本情况

1.教师年龄倾向于年轻化。笔者通过调查发：被调查的早教教师65%年龄都集中在22-25岁。18-21岁的占总人数的12%。教师年龄结构呈现出年轻化的特点。由于早教机构在泸州市处于起步阶段，教师多与婴幼儿交往，活泼爱动的年轻的教师更适合早教机构的需求。这些教师中85%的教师都没有过养育孩子的经历，大多缺乏与婴幼儿和家长交往的实践经验。26—35岁的教师几乎都是早教中心管理岗位，上课时间较少。

2.教师从事早教工作时间较短。在调查的42名早教教师中，工作时间大多数集中在2年以下，占72%，没有工作10年以上的教师。这表明早教机构教师工作时间比较短，多数教师指导婴幼儿与家长的经验不是很丰富。

3.教师学历以专科为主。被调查的教师中，几乎全部为专科学历，占总数的75%。硕士学历的教师仅1人，硕士学历的教师目前主要从事早教课程的开发工作。

4.教师主要为幼教专业或与相关的特长专业。早教中心教师38%为幼教专业，仅一人为早期教育专业毕业，近一半的教师为音、体、美或者其他专业，这些教师都活泼具有亲和，但缺乏针对0—3岁幼儿早教的专业知识与特长。因此，这部分教师很难为家长提供科学的，适宜孩子个性的指导，指导水平较低。

（二）早教教师存在的主要问题

1.早教行业准入门槛低，专业早教教师严重缺乏。早教中心创办门槛低，未形成相对完善的监管体制。一些规模较小的中心，无法招聘到专业人才，于是放低门槛，不限专业，只要活泼、喜欢早教事业即可。导致早教行业鱼龙混杂，专业教师严重缺乏。多数教师没有教师资格证、普通话证书等。与早教机构相关证书如亲子证、蒙氏教师资格证、育婴师资格证以及全脑证书等，多为工作之后再考取，证件颁发单位权威性有待考证。在泸州，大多数早教机构中都存在着严重的专业教师资源匮乏现象。

2.教师专业能力有待提升。早教机构中教师的专业能力除了设计和实施婴幼儿早教活动的能力外，最为重要的是科学指导家长教育教养的能力。多数早教教师具备实施早教活动的能力，但是设计与执教水平有待提高。教师只有自己拥有科学的教养指导理念，才能在实践中更好的指导家长。早教的重点更对是在对家长的指导上。但是多数教师从未有过养育孩子的切身经历，也不具备专业0-3岁婴幼儿保育和教育知识，因此对家长的指导较少。

3.教师转岗率较高。不少早教中心，尤其是较小规模的早教中心都遇到了离职率高的困扰。中心经过了几个月的培训，花费了不少的人力、财力和物力。然而新教师一年后的转岗率高达70%左右，大多数都离职了。早教行业存在着教师教龄较短的问题。早教教师的流动性使早教机构必须不断培训新教师，部分早教机构担忧再次出现离职的问题，因此，不愿意为早教教师的深造再投入，从而影响了早教教师质量的提升。

4.早教教師缺乏系统性专业培训。想要培养出一批专业化的早期教育团队就必须对他们进行系统化的专业培训，虽然有些早教中心已经开始注重专业师资队伍的培训，但是受经费、培训水平等限制，多数早教中心采取的培训方式为：将部分早教教师“送出去”培训，主要为新课程的培训学习，时间较短。这部分教师培训之后，再对机构内其他教师进行培训。这样的培训往往忽略了专业知识的系统化，过分强调课程的实用性。

二、对策与建议

1.政府加大投入，让政策规范早教领域。随着经济的发展，人们把早期教育的重要性放到了一个新的高度。一直以来，我国政府对早期教育的重视和投入的明显不足，政府应当增加对早期教育的投入，凸显出早期教育的公共性和公益性，让更多的婴幼儿受益。针对我国早教市场起步晚，鱼龙混杂，权责不明确等问题，政府应出台相应的法律文件，对早教机构环境、师资、课程、评估进行规范，促进我国早教机构又好又快的发展。

2.鼓励高校开设早期教育专业，完善人才培养机制。四川省目前仅一所学校开设有早期教育专业，市场供需严重不平衡。政府应鼓励高职高校开设早期教育专业或者从学前教育中分支出早期教育方向，完善人才培养机制，解决早教市场的刚性需求。

3.提高入职准入标准，加强对师资的系统化培训。早教中心应严格把控入职准入标准，早教中心的教师必须具有育婴师资格证或者教师资格证，最好学前教育相关专业毕业。同时，“走出去”与“引进来”双管齐下，加强对教师的系统化、专业化培训。

4.提升自己素质，实现专业化发展。早教教师应通过自学、岗前培训、在职培训等方式，努力提升自身的专业素养与能力，勤思考，多锻炼，实现专业化发展。

参考文献：

[1]刘丽云 早教机构中教师对家长指导能力的研究 [D].《西南大学硕士学位论文，2010.

[2]华爱华，黄琼.托幼机构 0～3 岁婴幼儿教养活动的实践与研究 [M].上海：上海科技教育出版社.2006.12.endprint