异曲同工 别样精彩

黄普庆

[摘 要]学生是学习的主体，只有基于学生发展，从学生的视角进行教学，才能充分挖掘学生的认知潜能，促进学生的全面发展。通过两次教学“找规律（周期问题）”时的不同导入方式，说明作为课堂教学组织者和实施者的教师，不仅要为学生整合丰富的学习资源，而且要为学生创造更多的自主探究的机会，使学生乐意投入数学活动中。

[关键词]找规律；兴趣；经验；价值

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）20-0021-02

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”精彩的课堂导入可以使学生迅速集中注意力，并产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，在最佳的精神状态中积极主动地学习新知。可见好的导入是一节课的基础。笔者就结合自己两次教学“找规律（周期问题）”时的不同导入方式来谈一谈对新课导入的认识和思考。

【第一次教学】通过“PK”，激发兴趣

师：现在我们来玩一个游戏，名字叫作“记忆力大PK”。请男生作为一组，女生作为一组，看看是男生记忆力好，还是女生记忆力强！

师：老师给出两组数字，男生记A组的数字，女生记B组的数字，限时10秒。

（电脑出示：A组：38492517627983456394；B组：12345123451234512345）

师：时间到！请男生说出A组的数。

（男生吞吞吐吐，说不出来）

师：请女生说出B组的数。

女生（齐）：12345123451234512345。

师：我宣布女生获胜。

男生：不公平。

师：为什么？

男生：因为女生记的数有规律，我们记的数没规律。

师：你们是喜欢有规律的数，还是没规律的数？

生（齐）：喜欢有规律的数。

师：既然你们都喜欢有规律的数，那今天这节课我们就一起来学习“找规律”。……