学生自我命题评价促进阅读教学模式探微

杨柳春

【摘 要】 为改变传统的学生评价方式所带来的被动局面，我立足发挥评价的多元化，多主体化，在学生自制评价工具，自我命题的评价方式进行探索，使学生成为评价的真正主体，关注评价过程，从而调动学生的学习积极性和主动性，使学生由被动学习向主动学习转化，经过一年的尝试，培养了学生自我评价的能力，提高了教学效果。

【关键词】 自我；命题；评价

【中图分类号】 G62.33 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-00-01

一、提出背景

为了解学生的学情学校上了一次谈话课，这次的谈话让我发现了很多学生对做阅读题信心不大，为了探索其原因所在，后经过调查发现有90%的学生是害怕做记叙文、散文的阅读题。之后，学校按照传统的方法，有意识、有针对地调整授课状态，并强化了此类练习。然而，很多阅读题都是由教师命制的，让老师来考学生，使学生往往只是作为消极、被动接受知识的容器和应付考试的“工具”，这样忽视了人的个性发展，学生不能真正地根据自己的实际情况做出学习策略的调整，一段时间后，发现效果并不明显。

于是，想与其改变外因不如从内因入手，也就是说老师的外因在改变，而学生的内因不变，学生主观能动没有发挥出来，这是治标不治本的。根据新课标理念，要求发挥学生在评价中的主体作用，培养学生自主学习能力，在推进素质教育的过程中，更要注重学生发展的潜在能力和创造能力。学校决定改变学生的评价方式，促进学习方式的转变，把被动学习变主动学习。……