浅谈中学语文教学局限及教改趋向

张雅堃

摘 要：在中学语文教学改革新形势之下，如何发挥学生的主观能动性，对学生学习语文的积极性进行充分调动，是中学语文教学中的局限和问题所在，也是需要进行新课改的趋势和核心目标。在新课程理念的带动下，课堂教学创新，多媒体应用广泛，以及自主探求、对话体验等教学新形式不断发展，形成一股语文教学繁荣昌盛之风，然而在众多热闹的教学新形式外表之下，依旧存在不少误区和问题，本文是笔者根据语文教学实践经验针对目前语文教学存在的一些问题和局限进行分析，并提出相应的应对措施，希望能促进语文教学的进步。

关键词：中学语文；教学局限；教改趋向

一、发挥教师在教学中的主导作用

一般来说，语文教师的知识和对知识的理解都要高于学生，而学生由于经历和自身知识的瓶颈，很难仅仅靠自主学习就能完全吸收知识。所以语文教师在引导学生自主思考学习的同时，应当发挥自己在教学中的主导作用，具体方向如下：

1.明确教学目标

在每一节课中明确本节课的教学目标，根据学生的实际知识吸收能力和效果反馈，不断调整课堂节奏和知识，每节课都制定相应的教学目标，设定完成进度记录。

2.教学训练技巧

在教学过程中，针对实际习题或者知识要点进行技巧训练，不仅可以将知识解答思路及过程传授给学生，还可以将学生的知识化为能力，使学生掌握有效的技巧和方法，提升他们的读、说、写的能力。

3.重点解析设计

在讲解知识难点以及要点过程中，教师应在学生理解的基础上，对问题进行升华分析，提高学生对于文章的分析、概括能力。

二、采取灵活多样的课堂教学方法

知识有法，教学无法。在实际的课堂教学中，应当采取灵活多样的教学方法，教师应调动学生的自主性，将传统的知识单一传输过程，转化为学生自主求知探索过程，让学生成为语文教学中的主体，而教师只需要进行正确引导，就可以使学习过程变得更加生动有趣。

因此，教师的传授手法一定要进行变化，将单一的知识流动化为引导知识传递，注重师生间的交流和互动，配合多种教学手段，优化知识的传播方式，将局限于教材的语文教学解放出来，树立正确的学生观。同时在教学过程中应当时刻关注学生的心理特点，结合学生们的视角和知识水平，避免学生的压力感，提升学生的学习快乐感。

从学生的角度来看，教学的传授不过是学习的外部因素，只有学生自愿学习，喜欢学习，才能真正的接收课堂知识。所以教师应当放平心态，以学生为主体，不能凌驾于学生之上，强迫学生进行学习。这对于学生的实际学习体验来说大打折扣，对于以后师生间的相处关系造成极大的不利影响，同时还会影响整学期学习目标的完成。

教师的传授方式应当从学生实际出发，根据教学经验按照学生年龄特点和心理认知进行教学，让学生在每节课上完之后体会到应有的学习和成功的喜悦。除此之外，教师还应当面对每一位同学都要一视同仁，不能无视学习成绩较差和理解力较慢的孩子，使他们产生不被关注的感觉，以至于在学习过程中自暴自弃，这是一名教师能力的最佳体现方式。

三、关注学生情感体验

在学习过程中，如果能使学生在学习中获得精神上的满足和快乐，那么即使无人督促他也会加强自己的学习。这强调在教师的实际教学中，学生应该处在一种获得知识的愉悦心情以及对知识抱有积极态度的情感中。而作为语文知识载体的教学课本中，一篇篇文章本身就会有丰富的精神内涵。在精心挑选的课文中，有的蕴含了深刻的人生哲理，有的闪现着亲情的温暖，有的展现着美好的任性，有的带来了优秀的审美观念。在这种环境下，教学就是唤醒的过程。在每一次的课程教学中，将学生的心灵唤醒，要使学生能和作者的心灵和文章的思想产生共鸣，从而走入一个崭新的语文世界。总之，语文是一门很容易就能调动学生兴趣的学习，教师应当在学习过程中，将主动权交给学生，让学生进行自主探索，体验到学习的快乐，才符合新形势下的教学理念。

四、紧随教改突破教学局限

1.掌握自主学习限度

自主学习并不是放任自流，有些教师因为应用自主学习的教学方式，将教师应有的引导作用也一并抛弃了。任凭学生自己胡乱思考、让学生之间进行不着边际的交流互动，甚至让学生肆意表达自己错误的思考所得。举例来说，在朱自清《背影》一文中，有学生嘲笑朱自清父亲肥大的身躯，又批评父亲不应该违反交通规则；在《武松打虎》节选中，批评武松不该打死国家保护动物等等。这些思考完全已经偏离了语文教学中应该有的思考和知识传授，在这个时候如果教师任由学生“百花齐放、各执己见”，是十分不负责任的表现。教师不应该满足于表面上的课堂活跃程度，还要追究这种活跃对教学是否有正确意义。

因此，在实际教学过程中，教师应当把握教学自主限度，充分发挥自己的主导作用，对学生进行学习上的引导，决不能放手不管。除此之外，还有一部分文本中存在的意象想要明白，需要进行更多的课外资料查询，甚至是了解作者的生平，才能明白文本中的形象和意象。这种繁杂的任务交给学生显然不太合适，所以便需要教师进行指点，讲解理解文本意象的要点，让学生在学习过程中进行感知和品味，积累更多的文学常识，使思想和情感得到熏陶，变得更加成熟。

2.以学生为主体不意味只能表扬

好多教师为了能以学生为主体，培养学生学习自主性和自信心，便在各种方面对学生进行肯定和表扬。这种表扬在一定程度上能够满足学生的精神需求，但是在长远来看，一味鼓励并不适合学生的全面发展。尤其是在语文知识的是非问题上，教师不能追求模棱两可，更不能为了体现丰富的观点而放弃对学生错误言论的忽略。一旦学生错误的想法也得道了老师的肯定，那么会有更多的學生为了得到肯定和赞扬“另辟蹊径”，以刁钻的角度来诠释知识和问题，在学习中适得其反。

因此，教师应当适当鼓励，纠正错误，在学习过程中承担起一名教师的真正职责，培养学生们拥有正确的学习观和知识观，引导学生的学习过程。

五、总结

综上所述，语文学科教学需要完善教学目标，将语文课堂的知识和文化内涵变得丰富有趣，使学生能够了解到语文学科的奥妙之处。在这方面进行的努力，不应当过分依赖现代化的技术手段，脱离真正的语文文本阅读，将教学一味捆绑在多媒体课件上，这对于填鸭式教育没有任何区别。因为课件上展示的文字都是老师经过思考和判断后留下的文本精华，学生不需要自己动脑思考就可以进行消化吸收，这种看似简单快速的知识传递方法却对学生独立自主思考能力的削弱。

因此在教学过程中，工具只是用来辅助教学的，不能成为教学过程中的拦路虎。语文学科是文化学科，讲究工具与人文的和谐统一。语文教学应当培养学生的语文意识，不仅仅是将一些文学知识输送到学生大脑中。因此不管语文教学如何改革，都应当提升理念，用多样的教学方式展现语文的魅力，否则再多的课堂形式和活动也不过是隔靴搔痒罢了。

参考文献：

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