高师音乐学专业学生学习方式的转变
——基于“翻转课堂”教学模式的思考

周雯旭

（郑州大学西亚斯国际学院，河南 郑州 451100）

高师音乐学专业学生学习方式的转变
——基于“翻转课堂”教学模式的思考

周雯旭

（郑州大学西亚斯国际学院，河南 郑州 451100）

基于在线网络技术之上的“翻转课堂”以其对传统课堂教学模式的“颠覆”，在全球教育教学领域中掀起了一股“翻转”的风暴。国内外对“翻转课堂”的实施与研究大多集中在中小学，然而随着教学实践的不断推进，“翻转课堂”已有逐步进入高校课堂的趋势。高等师范类院校音乐系科作为为基础音乐教育输送合格师资的教育机构，引入“翻转课堂”教学理念将会为其教学活动注入新的活力，并改变其原有的教学模式。同时，教学模式的变革势必引起学生学习方式的转变。故本文旨在通过解读“翻转课堂”的理念、结构，探讨在“翻转课堂”教学模式下高师音乐学专业学生学习方式的转变，以期对高师音乐教育的发展有所助益。

翻转课堂；教学模式；高师音乐学；学习方式

一、“翻转的课堂”（Flippping Classroom）

科学技术的广泛应用正以山呼海啸般的态势席卷着全球生活的方方面面，同样也影响和改变着我们的教育教学方式。利用在线视频授课并与学生相沟通、相互动的“翻转课堂”，以其对传统教学模式的“颠覆”，成为了当前教育界研究的热点问题。某种程度上说，“翻转课堂”绝非是新兴之物。据相关资料显示，“翻转课堂”最初的理念几乎可以追溯到1991年。然而其雏形于2000年在迈阿密大学三位教师的“经济学导论”课程中才初见端倪。限于当时在线课程资源的缺乏以及相关技术等问题的制约，“翻转课堂”并没有进行大范围的传播。直到2004年，由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）创立了“可汗学院”，“翻转课堂”才如星星之火一般在全球蔓延开来。

“翻转课堂”是利用在线视频技术，将教师原本用于课堂教学的内容提前录制好以供学生在课前进行学习，并在课堂中实现师生互动、交流和完成作业的一种教学形态。“翻转课堂”的一大亮点是运用了在线网络技术，实现了“无界”式的学习。网络上所提供的在线学习资源，使你无论身处何时、何地都同样可以获得资源共享。“翻转课堂”的另一特点则是对传统教学模式的“翻转”。传统教学中“知识传授”的过程发生在课堂教学之中，“知识内化”的过程则主要发生在学生的自学环境当中。然而“翻转课堂”的教学模式中将“知识传授”与“知识内化”两个环节行进了颠倒：首先由教师制作出教学所需要的视频、音频等资源，使学生在课下可以自行安排时间学习视频中的课程内容（即“知识传授”）；随后回到课堂教学中进行师生、生生之间的相互讨论、研究并共同完成学习任务（即“知识内化”）。[1]然而在“翻转课堂”将“知识传授”与“知识内化”过程“颠倒”的研究中，有学者提出“翻转课堂”对“知识内化”的过程其实质并非“颠倒”而是“渐进式”的：即在课前，学生以自学方式对视频、音频等资源进行探究学习的过程是对知识的“第一次内化”；课中，师生、生生之间在相互交流过程中对问题的创造性解决则是对知识的“第二次内化”。无论是持哪一种观点，学者们都认同“翻转课堂”的运用使得“知识内化”的过程提前发生在了课堂教学环境之外，并且在其实施过程中以学生为中心，充分发挥了个性化的学习方式。“翻转课堂”通过对教学过程、教学方式等方面予以翻转，实现了教学形式上的新突破。如图1：

图1 “翻转课堂”结构

二、基于“翻转课堂”教学模式的高师音乐课

高等师范类院校音乐学专业所开设的课程，其目的是为了培养符合国家要求的基础教育音乐教师。课程内容包括公共课、教育类相关课程、音乐基础课、音乐专业课等。[2]在高师音乐学专业教育教学中，除了音乐专业技能课（即一对一小课）以外的课程，包括教育类在内的相关课程还都沿用着传统教学的授课模式：即以教师为主导的课堂教学形式来传授音乐知识与技能。传统教学模式因其受到班级授课制的局限，使得授课过程中不能充分做到以学生为中心，关注到每一个学生的个性化学习方式。而“翻转课堂”的课前学习是以在线网络视频资源为主，学生可以对视频不限次数的暂停、回放，在学习过程中充分依据自己的需求和进度，发掘适合自己的学习方式，因而受到了广大学生的热烈追捧。

下面我们以罗伯特·陶伯特的教学模式为框架基础，结合高师音乐课程中的音乐教育学课程，对“翻转课堂”教学模式在高师音乐教育中的实践进行解读。

图2 Robert·Talbert “翻转课堂”模式[3]

（一）课前活动的开展

课前活动开展的顺利与否与教师能否制作出高水平的教学视频有很大的关系，当然这也有待于高师院校对在职音乐教师视频制作能力的再培训和提高。在课堂活动前，教师要先创建、制作教学视频，并根据视频以及教学要求为学生提供相应的学习资料：如谱例、音频、word文件等等。视频的类型是多样的，鉴于音乐教育学课程有时会涉及到曲谱的使用，因此可以选择图像、声音、文字（板书）相结合的形式，也可以选择只用PPT并结合音频的形式。教师在创建教学视频时不仅要充分考虑到学生当前的学习水平，还应当在围绕教学目标的基础上注重理论与实践的结合，使之既有详实的理论阐述也适当兼容一些与音乐教学实践相关的内容。创建的视频每段时间不宜过长，应控制在15分钟左右。视频要能够激发学生的学习兴趣，层层递进，并将教学的重、难点渗透其中。

（二）课前传递阶段——知识内化的第一阶段

视频创建完成并分享到网络平台，学生就可以开始自主学习视频内容、阅读与模块相关的学习资料。学生观看学习视频的进度、频度都可以自我控制，对于已掌握的学习内容可以快进或跳读，而对于新知识或重点、难点则可以反复多次的学习。学习过程中出现的疑点、问题，可以将视频暂停或倒退，并通过电子或书面方式记录下来以供课堂讨论使用。在学生自主完成导学后，要完成教师提前布置好的导学案。这个过程中学生可以先通过在线或者面对面的方式同同学相互讨论交流，并将讨论中发现的疑惑、问题记录下来，以便在课堂学习环节中与教师一起探索解决方法。

（三）课堂活动的开展——知识内化的第二阶段

课堂活动的开始阶段，教师要对学生是否掌握视频提供的信息、知识以及掌握程度进行一定量快速的测评，从而了解学生大体上处在怎样的一个水平上。“翻转课堂”模式下课堂环节的中心，是围绕着问题的解决过程展开的。究竟要解决什么问题？这要围绕着教师和学生两个维度进行确定。对教师来说，视频制作和课堂设计过程中基于对教学目标的深度解读，以及对学生整体学习水平的了解，可以确定学习中的重难点问题。对学生来说，则是在课前活动当中遇到和发现的疑问。

确定要解决的问题后，由教师创设情境同学生一起探究问题。这个过程中教师的角色不再是传统教学中知识传授者的角色，而是扮演引路人、指导者的角色。以问题“你认为哪种音乐教育哲学更适合目前我国基础音乐教育？”为例，学生在学习多种音乐教育哲学理论后，会对其不同的哲学观有不同的见解，结合我国基础音乐教育的现状，在不同视角下对音乐教育哲学的理解又各有不同。教师在这里可以对持相同态度、观点的学生进行分组，并推举出小组长。在小组长的带领和组织下展开讨论交流、辩论、反思等。这一阶段是教学的主体，学生在活动中内化理论知识，实践教学方法，培养教学技能。[4]

（四）总结、反思阶段

课堂的总结阶段同样是不容忽视的，这一阶段中教师根据学生在课堂上的完成情况进行点评、总结，并对学习内容进行相应的扩展以便于展开接下来的学习。总结阶段伴随着反思，其过程不仅仅是教师的反思同样也是学生的反思。教师的反思是“学会教学”而学生的反思是“学会学习”。在反思过程中教师为进一步促进教学的顺利实施而努力，而学生则要找寻适合自己的学习方式，为接下来的学习打下坚实的基础。

三、高师音乐“翻转课堂”带来学生学习方式的转变

在传统教学模式下高等师范类院校音乐学专业学生的学习方式主要表现出基于传统教学媒体、电化媒体的平面式学习方式、班级授课制影响下的机械接受学习方式以及自主式学习方式、操作式学习方式等方面。“翻转课堂”教学模式进入高师音乐课堂，将改变高师音乐传统课堂的教学理念、教学模式，进而促进学生学习方式的改变。

（一）基于传统教学媒体、电化媒体学习方式转向现代媒体学习方式

最初，传统音乐教学中学生获取相关知识信息的媒介主要包括教师的板书、纸质书本以及直观的教学用具等。随着科技的日益发展，电化媒体如：幻灯机、录放机、投影仪、电视、电影等也陆续进入了课堂教学当中。尤其是PPT大量谱例及动静态图片的展示，和集视听于一身的视频的使用，使得高师音乐课程能够更深刻地展示音乐的内涵和本质。高师音乐课教学媒体的转变促使学生的学习方式也逐步由书本、教具等转向了多媒体设备。

基于在线网络平台运行的“翻转课堂”作为对传统音乐教学的突破，利用现代媒体技术，即通过互联网、视频制作、在线互动通讯等技术，使学生可以任意搜索到所需要的学习资源。学生在互联网上可以观看到高师教师为其创建的视频资源、音频、图片，以及为配合教学而制定的PPT课件、文档文件等。丰富多样的音乐视听资源为培养学生的审美能力提供了相当便利的条件。

（二）他控性学习方式转向自主性学习方式

高师音乐“翻转课堂”实现了将传统音乐教学中“以教师为中心”的教学理念转向“以学生为中心”。这同2011年音乐新课程标准中所强调的以音乐审美为核心，面向全体学生，注重个性发展并充分发挥学生在教育教学中主体地位的教学理念不谋而合。在高师音乐“翻转课堂”教学模式下，学生不再是被动地接受教师所传授的知识而是转变为积极主动地利用各种学习资源去获得信息，吸收、内化并构建自己的知识体系。根据学习者参与学习过程的独立性程度，可以将学习方式分为他控性学习和自主性的学习。

传统音乐教学模式下，他控性学习方式表现的十分明显。在高师音乐学专业课程中，大部分的课程使用班级授课制。多人参与的集体课形式造成教师授课的统一性，无形中影响了学生学习的步调。然而高师音乐“翻转课堂”从形式上打破其一对多的授课模式，课前学生在视频等相关资料的学习过程中，完全可以按照自己的节奏和意愿进行：对自己不熟悉或难以理解的地方进行暂停、回放；对于自己已掌握的知识快速跳过。视频资源与学生之间形成了一对一的映射关系，学生对视频的高度自主性支配体现了高师音乐“翻转课堂”以学生为中心的理念。在高师音乐“翻转课堂”课前阶段，不仅体现出学生在形式上的自主性更在其行为过程中体现了其自主意识自配下的学习。在课堂环节中，音乐教师依据学生在课前整体的学习水平确定讨论的问题，并根据学生的兴趣进行分组。学生积极参与讨论研究过程其实质即为自主性支配下的知识建构。

（三）接受式学习方式转向研究型学习方式

接受式学习是指教师通过对教学材料等的呈现与讲述使学生获得现成知识信息的一种学习方式。“关于接受式学习方式可以划分出三种不同性质的接受式学习：机械式接受学习、被动性接受学习、有意义的接受学习。”[5]这里我们谈到的接受式学习主要指机械式和被动性的接受式学习。而研究型学习是“学生在教师的指导下，通过研究手段主动地分析、解决问题或课题，并在此过程中创造性的获取知识和经验的学习方式。”[6]研究型学习方式注重实践性，这恰恰契合了高师音乐教育的实践性目的，高师音乐教育培养的学生是未来国家基础音乐教育的教师，他们必须要把在高师所学的音乐相关知识转化为实际的教学。研究性学习方式具有开放性的特点，对于教育问题包括音乐教育问题，因其复杂性，许多都是没有确切答案的，只能提出就目前来说最合适的解决办法。由接受式学习方式向研究性学习方式的转变培养了高师音乐学专业学生的开放性思维。

“翻转课堂”教学模式为高师音乐学专业学生从接受式学习方式向研究性学习方式的转变创造了条件，这体现在时间和空间两个维度。

时间 在前文“翻转课堂”结构模式图中中可以清楚的看到，“翻转课堂”提前了知识内化的发生。传统音乐教学中接受式学习以及研究性学习均发生在课堂教学过程之中。而“翻转课堂”教学模式下的研究性学习早在课前阶段就已经发生。高师音乐教师所创建、提供的教学视频资源为学生提供了初步接受学习的前提条件，在学生对教师所提供的资源进行自主的学习和分析后，会完成教师所布置的导学案。视频资源学习和导学案完成的过程中，学生会产生疑问、发现问题，这时学生会通过重看视频资源或教师提供的相关资料自主的解决问题——其实质是通过视频资源或资料中教师的指导自发的分析解决问题，并获得知识的过程。

空间（环境） 高师音乐“翻转课堂”的实施不再局限于现实中的课堂环境，只要你有一台接入网络的设备，你就可以实现与世界的互联。学生接受音乐教师指导的过程不再仅限于课堂或现实环境，在互联虚拟世界里学生可以随时同教师相互交流、沟通，在教师的指导下实现对问题的研究性学习。

（四）个体式学习方式转向合作式学习方式

作为社会中的一员，人不可能脱离社会而单独存在。同样，即便是被认为应以个体为主的学习也不应该脱离群体的学习环境。合作式学习方式是一种有组织的群体学习活动，这种学习活动不仅能够激发学生的自主性、独立性同时也培养了学生在集体中的责任感。高师音乐“翻转课堂”教学模式对学生学习方式由个体式学习转向合作式学习方式体现在一下三个方面：

1.生生合作

高师音乐“翻转课堂”的课前过程中，学生对视频资源以及教师所布置的导学案所产生的疑惑和发现的问题，可以通过在线网络同同校本专业或异校甚至网络平台上的音乐爱好者共同讨论问题。多人共同研究问题，有助于扩宽学生的思路、开阔学生的视野。而在“翻转课堂”的课堂阶段，由教师根据问题以及兴趣划分的讨论小组又形成了一个个合作的团体，为学生发展合作式学习方式提供的条件。

2.师生合作

师生合作、互动的环节贯穿在高师音乐“翻转课堂”的始终。在课前的导学阶段，学生就可以通过在线网络虚拟平台就遇到的问题同教师进行互动、沟通。进入到“翻转课堂”的课中阶段，主要的教学形式就是围绕着互动、交流展开，为学生发挥其自主性、合作性，创造性的构建知识营造良好的教学环境。

3.学生与家长合作

传统音乐课堂是教师和学生双方的舞台，课下则是学生独立学习的时间。学生在家庭学习中同家长处于一种相“隔离”的状态，而“翻转课堂”却能够通过网络把家长和学生有机地结合到一起。在高师音乐“翻转课堂”教学模式下，家长可以随时了解和督促学生的学习，甚至可以对学生的学习心态进行及时而有效的疏导。[7]

四、结语

2013年7月，在线教育发展国际论坛在上海交通大学举行，上海交通大学等C9高校及部分985高校将建立若干高水平在线课程平台，实现在线优质课程共享，率先试水中国教学模式改革，探索跨校联合辅修专业培养模式，率先探索和实施在线开放课程资源向社会开放。[8]随着更多的高校加入在线课程，各地的大学生甚至是公众都可以享用到一流大学的教育资源，这种资源的共享将会打破高校现实中的围墙，营造一个无界线的学习环境。“翻转课堂”作为在线课程MOOC（大规模开放在线课程）的重要形式，其使用和推广改变了以往高师音乐专业课程中的授课模式，继而促进了学生学习方式的改变，为提升教学质量、完成教学任务、培养合格的基础教育音乐教师开辟了一条有益的道路。■

[1] 刘荣.翻转课堂:学与教的革命[J].基础教育课程,2012,12:28.

[2] 王耀华,郑锦扬,马达,等.高师音乐教育学[M].福建人民出版社, 1996.

[3] 王忠惠,朱德全.“翻转课堂”的多重解读与理性审视[J].当代教育科学,2014,16.

[4] 徐苏燕.高师院校英语教学法课程翻转课堂[J].实证研究, 2014,34(4).

[5] 孟庆男.对接受式学习与发现式学习的比较分析[J].中国教育学刊, 2003,02.

[6] 聂志成.研究性学习与大学生学习方式的创新策略[J].改革与战略, 2004,04.

[7] 龙有成.翻转课堂”在高师声乐教学中的运用[J].四川戏剧, 2014,12.

[8] 余建波.中文MOOC如何做[J].中国教育网络,2013,09:23-25.