非生物智能的教育介入与预测

刘党生

当离散数据被采集到一个平台时，我们看看会惊讶……当碎片数据之间连贯起来时，我们想想会重视……当数据被简单分析并形成易于理解的语汇，且感性语汇构成的建议触及对方痛点时，我们不仅心生理解，且会萌生挑战自己的念头……如何定位教育技术？这个话题一旦置身于教育哲学意境，颇值得玩味：因为其唯物辩证、因为其发展迭代、因为其频变维变、因为其后知后觉……难以预测的背后是不是连接着无限可能，亦未可知。而这一切，因为我们必须给智优学生更好的学习平台而变得更为现实，也更为紧迫。以如此的心态再去反观前面的文字，我们或许能梳理出“让技术（数据、环境、生态）形成适度的心理依赖或感受期待，才会看不见它却离不开它……”

技术联姻教育总是那么谨慎

技术与教育之间的关系，我们以为是一个不等式：1+1≠2。

一方面，整个世界对教育的抱怨不断强化，如诺贝尔物理学奖获得者中村修二批评整个东亚教育体系“浪费了太多生命”。美国投资家查理·芒格演讲指出：“光靠已有的知识，你走不了多远”……另一方面，仅以联合国教科文组织为例，继1972年出版了研究报告《学为生存：教育世界的今天和明天》和1996年出版了研究报告《教育：内在的财富》之后，2016年又公开出版了一份新的研究报告《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》。联合国教科文组织总干事伊琳娜·博科娃在这一报告的《序言》中指出：“社会无处不在经历着深刻变革，这种形势呼吁新的教育形式，培养当今及今后社会和经济所需要的能力……我们必须高瞻远瞩，在不断变化的世界中重新审视教育。