论中学生英语学习的学法指导

邱建国

【摘要】“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受益。”由音标入手，三位一体识记单词；从用法差异入手，归纳共性、分离个性掌握词汇；学会引申、对比，创造性的归纳使用词汇；由语言文化差异入手，融入共性，学习个性用英语思维思考；注重生成，教学生学会成功的同时学会怎样避免失败。

【关键词】新课标 语言文化 同性词汇

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0107-02

新课标指出：“教师要指导和帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，培养自学能力”。教是为了不教，学是为了会学，那么在英语教学中，就要体现以生为本、学生主体的教学理念，就要引导学生探究方法，学会学习，逐步拥有不断汲取知识的自主学习能力，进而形成终身学习的能力。

一、由音标入手，三位一体识记单词，力求实现会读就会拼

英语和汉语发音的基本元素音标是基本一致的，汉语是我们的母语，学英语完全可以迁移汉语拼音的知识，学习音标重点在元音；识记单词重点在元音字母及其组合；只要掌握了元音字母及其组合的发音规律，就可以做到会读就会拼，因此教会学生能看着音标会读单词；看着单词会写音标；看着汉语会拼会读。那么学生学会了音、形、义“三位一体”识记单词的方法，也就有了自学英语单词的能力。

二、由用法差异入手，归纳共性、分离个性归类掌握词汇

英语学习中，动词无疑是核心部分。依照动词的不同用法将其分类，并在后继的学习中不断更新拓展，犹如图书馆里的藏书，数目虽多但条理清晰、位置明确、使用时得心应手。最常用的几类动词：1.+sb+sth； 又可以+sth+to+sb.的动词有give， show， lend， sell， pass， send，…；2.+sb+sth； 又可以+sth+for+sb. 的动词有make， buy， get， cook，…；3.+sb+do.的动词有see， watch， notice， let， have， make， hear， feel…；4.+sb+（not）to+do. 的动词有ask， tell， want， order， warn…；5.直接+do.的动词有can， may， must， could， would， should， shall， will…；6.+doing的动词有consider， discuss， enjoy， finish， keep， practise， suggest …；7.否定提前的动词 think， believe， imagine， guess， suppose， …。还有区分诸如：in the hospital in hospital， at the table at table的词组， 结合此类词汇特征总结出“有the是地点，无the表相关”的口诀，带the的词组译为“在某地点”“在医院”“在桌旁”，不带the的译为“在做和该地点相关的事”“在住院”“在吃饭”。

三、学会引申、对比，创造性的归纳使用词汇

1.创设情境、遣词造句，区分词汇近义和多意。

充分发挥想象力，模拟情景将几个近义词汇或一个多义词便编写进一个句子或句群中。如“die（v.）， dying， dead（adj.） death（n.）” 编为The dying dog died， the dead dogs death makes Tom sad；表示“借”的三个动词“borrow， lend， keep”可以组合为Tom borrowed a book from me， then he lent it to Lucy， Lucy has kept it for ten days； “famous”的用法“be famous to/as/for” Chengde is famous to people as a city with a long history for Mountain Resort.（承德作为一个拥有悠久历史的城市因避暑山庄而为人们所熟知。）； 以身边的话题解决了学生的难题，学会方法的同时激发了他们自我创新、学以致用的热情。如学生为区别“until， not …until”编出了Jim always sleeps until ten on weekends， he wont get up until his mother wakes him up.

2.积累总结、举一反三使用同性词汇。

教师不可能教给学生所有的知识，但是可以教给学生自我学习的方法。如old用法，Mike is an eight-year-old boy，he is eight years old. 而我们学过long， wide， high， tall等，就可以让他们举一反三：The bridge is eighty meters long， twelve meters wide and six meters high； It is an eighty-meter-long ， twelve-meter-wide and six-meter-high bridge；又如 A boy like Tom 學生就会仿造出：a city like Beijing； a country like China； a festival like Workers Day等词汇，学生们举一反三、融会贯通，提升了自我学习能力。

四、由语言文化差异入手，融入共性、学习个性用英语思维思考

汉语和英语既存在共性的地方又有不同之处，那么融入共性学习个性，让学生注意英汉差异用英语思维思考即：注意主谓结构差异、看主语定单三；注意时态差异、看时间时定态；注意词汇固定用法差异、看单词定词组；注意语境语义差异、看上下文定语意。使学生们在听、说、读、写的过程中有章可循，有法可依。

五、注重生成，教学生学会成功的同时学会怎样避免失败

新型课堂教学把舞台还给学生，体现以生为本。对教师“导学”的能力提出了更高的要求，怎样的设计能让学生积极参与、主动探究、体验成功；怎样的活动才会使学习真实发生，不是虚假繁荣。成功的路只有一条但失败的路却有千条万条，课堂中我们总是希望学生回答正确，其实在解决问题的过程中我们遇到的是一条正确的信息夹杂在许多类似的正确信息之中，让学生们难于取舍，所以我们要关注课堂中的生成性问题，将其作为教学资源，引导学生讨论、分析、辨别学会怎样避免失败，让学生们在失败中提炼，在成功中收获快乐。

学法掌握关键在于“导”，教师要在教学和辅导过程中体现学法，让知识好学，让学生好学。指导学生体验获得知识的过程和方法。“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受益”，让学生学而得法，有自我学习的能力，能够可持续发展，这是提高教学质量的根本途径，也是英语教学改革的方向和目标。

参考文献：

[1]刘海英.习语的认知研究[D].辽宁师范大学2012