教学要让每一位学生学有所得—基于阅读教学《感激》的思考

乐玉嫦

最近我上了一节阅读教学公开课《感激》，课后听课的领导、教师给予了中肯的点评，其中我印象最深刻的是关于每一个学生的学习。一位教师说，班上孩子学习兴趣和态度不一样，学习水平也不一样。有的孩子本身对学习保持较好的兴趣，教师能轻松地带领着进行有效学习，有的孩子则由于各种原因，需要在教师的精心设计和引导下才能长久地集中注意力，否则容易游離于课堂，难以掌握课堂内容。如何让每一个孩子在课堂中对所学的内容保持长久的兴趣和注意力，如何眼中有每一个学生，如何让每一位学生真正在课堂中学有所得，这是我们要切实关注的。

这位教师的话让在座的各位同行都深有感触，也让我也陷入了深深的思考。在我们现行教育环境下，班额较大的问题是短时间内难以改变的，一个班五六十个甚至七八十个学生，学习习惯和态度大相径庭，学习能力强弱有别，学习水平高低不齐。老师在课堂上面对这么多有差异的学生，教的是同样的内容，让其思考的是同样的问题，做的是同样的练习，怎么让每个学生都能保持学习兴趣，掌握每堂课的内容，根据自己的学习水平真正摄取到知识和能力的营养呢？评课后，我根据《感激》一课的教学体验和教学环节，针对掌握的每个学生的学习情况，做了思考和修正。

我教学的《感激》是湘教版五年级下册的一篇记叙文，记叙了“我”和格林夫人互相感激的故事。格林夫人冒着大雪开车送“我”去学校，“我”从这次的开口请求帮助中有了突破，由之前的自傲、羞涩、内向变得轻松、大胆、开朗，“我”因此非常感谢格林夫人。后来“我”无意中得知格林夫人是患了癌症的人，懊悔不已，没想到格林夫人却来感谢自己，感谢“我”让她再次体会到久违的帮助别人的快乐。本文的重点是了解“感激”的2种含义，难点是理解格林夫人为什么要感激“我”。本课我设计了三个课时，公开课上的是第二课时，重点理解“感激”的2种含义，即“我”和格林夫人为什么互相感激。现结合上课过程中学生的学习情况来谈谈：

一、复习导入要有针对性，关注每一个学习阶层的学生

我设计了3个复习环节，第一是齐读词语，第二是听写其中四个生字词，第三是回忆上节课找到的2处“感激”。齐读词语和听写词语都是面向全体学生，因担心时间问题，没有请学生上台在黑板上听写，也没有指名回答2处“感激”。这里的复习导入都是直接面向全体，没有针对个体。如何在复习导入环节就调动学生兴趣，让每一个学生都“忆”有所得呢？我做了如下修改：

首先，我们教师在开学初就根据每个学生的具体情况进行分组，每个组有6～8人，分别有一个组长，一至两个副组长及组员，组长和副组长共同帮助组员解决各种学习问题和事项。在这次复习朗读词语中，因为难度不大，我可以指名各组的学困生来朗读，那么有任何问题就容易显现，我再根据实际情况加以点拨和指正，同时也给其余学生一个正确的引导。因为是指名朗读，学生不知道自己是否会被点名，那么他们的注意力不得不更集中，同时更加快速关注词语本身，无形中让他们的词语回忆更有针对性。同样的，后面的听写和回答2处“感激”都可以指名，尤其是听写环节，请几位学困生上台听写更容易暴露潜在的问题，方便教师进行书写指导。听写完后，学生对照课件展示的词语自我修改，我再根据黑板上显现的问题进行指导，指正错误。这样一来，每个学生都更容易集中注意力进行学习。

二、重点内容的教学环节，根据学习的重点难点，提炼问题，在核心问题之下的环环相扣的小问题中，尽量照顾到不同学习阶层的学生

这节课的核心问题有2个，第一个是“我”为什么感激格林夫人，第二个是格林夫人为什么感激“我”。在思考第一个核心问题时，我提示学生先找出反映作者心理活动的句子，根据心理活动的变化来体会作者的感激。在课堂中，学生对这一问题并没有很好地把握和理解，我在巡视中发现，不少学生并不能很好地找到句子，尤其是学习水平较弱的同学，之后我进行了点拨，部分学生找到了相应的语句。课后，我问了部分学生为什么当时没有找到，他们说平时对心理活动的句子了解较少，如果是直接说“我”为什么感激格林夫人会更容易回答。而在后来相关的一些小问题中，为了流畅地推进教学，我一般是请举手的同学回答，没有举手的则较少点名。

课堂的实际教学情况和课后学生的反馈让我反思自己的教学。首先，学生思考我提出的第一个主要问题时，组员之间的互动较少，当有组员思考不出时，我应适时提醒组长和副组长组织组员进行讨论和交流。在巡视时，因时间有限，我只是随机对个别学生进行了点拨。事后，我觉得可以先询问各组的组长和副组长，当他们较好地理解后，可以让他们组织组员再进行探讨和交流，这样更有针对性，更能让每组的每个成员都得到相应的点拨，而不是处于较随机的状态。

其次，在请学生回答问题方面，出于公开课课堂流畅性的考虑，我一般请举手的同学回答，不举手的较少点名。这样做看似课堂在很好地推进，实则是以牺牲部分学生的学习为代价，教学上并没有让每个学生很好地掌握知识。不举手的学生中可能是不知道如何回答的，可能是思考有些不到位的。事实上，我可以按照问题的难易程度来指名不同的学生回答，简单的问题自不必说，稍有难度的问题也可以请不举手的学困生来回答。当他说不上来，我需要适时引导，当他说的不太到位甚至出现较严重的认识偏差时，暴露出来的问题恰好可以当作典范来进行指导，也许他暴露的问题正是其他学困生也同样存在的问题，只是没有机会表达出来而已。

再次，在重点和难点的教学环节上，要把握好时间，把即是重点又是难点的问题要讲深讲透，这样才能让每一位学生通透文章的内容，在后面的“拓展延学”中更好地发挥水平。第二个核心问题——格林夫人为什么要感激“我”是重点难点问题，患了癌症的格林夫人帮助了“我”，为什么反倒还要感激“我”？文章当中有这样一段话：“……我不是不想感激，而是没有机会。但是那晚，在我下楼去取信时，我在心中祈求，让我再像正常人那样感受到帮助别人的快乐吧。然后，你走了过来……”经过点拨，学生能较好地找到关键性语句“让我再像正常人那样感受到帮助别人的快乐吧”，了解到因为“我”让格林夫人感受到了帮助别人的快乐，所以她感激“我”。那么问题到这里并没有停止，我们再仔细想一下，为什么格林夫人想感受到帮助别人的快乐呢？为什么她会觉得帮助别人是快乐的呢？我因此设计了一个问题“格林夫人是个怎样的人”，通过了解到她是一个善良、乐于助人的人来理解她什么想感受到帮助别人的快乐。可惜，由于课堂节奏掌握不太恰当，在讲到这个重点难点问题时，时间已经不太多，我没有详细地展开阐述，而是比较快地让学生理解后就进入到下一环节，学困生有没有清楚地掌握这个问题，我没有很好地照顾到。在以后的教学中，我要更加注意教学的节奏和对课堂的整体把握，留出足够的时间把难点问题点拨清楚，让学困生也能轻松地掌握。

三、拓展延伸部分要贴合学生生活实际，把文章的人文性和学生的生活实际联系起来，这样学生才能学有所感，学有所悟

語文有工具性和人文性，这两者不可分离，甚至很多时候文章的人文性更突出，但我们不应该生硬地直接讲出文章表达的情感要学生去接受，而是让其借着自己的生活体验、调动情绪去产生共情。拓展延伸部分我设计了这么一个思路：同学们，此时你们对感激又有怎样的理解呢？我们一起合作读读这段话，老师读前面一句，你们读后面一句。想一想，在我们的生活中，我们还可以感激哪些人呢？

感激生育我的人，因为你们使我体验生命；

感激抚养我的人，因为你们使我不断成长；

感激__________，因为________________。

读完后，我让学生先思考，动笔写一写，然后再站起来说一说。这个设计我觉得比较贴合学生实际，既引导他们再次体会“感激”，又让他们结合自己的生活经验感激身边的人。只是，由于教学节奏把握不好，到此时已经没有什么时间给学生思考和动笔了，我只请了2位学生说了自己的感悟，接下来就在《感恩的心》的歌声中让学生齐读完整的《感激》的小诗。课后作业的布置是这样的：“同学们，还有几天就是母亲节了，你将对亲爱的母亲怎样表达感激呢？是画一幅画，亲手做个小礼物，还是深情地说声‘妈妈，我爱您？请大胆地用语言和行动向母亲表达自己的感激和爱意吧！”因时间紧促，我匆匆讲了一遍，祝愿学生和母亲有个难忘的“母亲节”之后就结束教学了。如果课堂节奏把握恰当，这2处应该多调动学生的情感，请更多的同学来说说自己的感悟和想法，让更多的人有发自内心的感触。也因此，有个教师在评课时说，她在这最后的2处环节深受感触，想到了自己的母亲，眼泪都已经在眼眶里打转，可是转头一看学生，他们仍是比较平淡的样子，情绪还是没有很好地被调动。最后的部分本可以更精彩，让更多的学生有更好的发挥，只因时间关系，精彩部分可以说稍纵即逝，让人意犹未尽。

“为学生的幸福人生奠基，不让每一个学生掉队。”“让优秀学生冒尖，中等生优化，后进生转化，各类学生都能得到发展。”如何在实际的教学中做到让每一个学生都学有所获，学有所触，学有所悟，需要我们广大一线教师不断去探索和总结，我也将在自己的教学中不断反思，不断探索，不断前行，努力提升自己，让孩子们真正地学有所得。