论如何为小学生筑好英语词汇功底

谭红霞

词汇教学是英语教学的基础，也是学生学习语言过程中必不可少的环节，拥有扎实的词汇基础才能在语法学习中占据优势，从而为连词成句，出口成章打下坚实的基础。以下是本文对小学英语词汇教学的几点建议，仅供参考。

1. 创设真实语言环境，在语境中学习词汇

在英语词汇教学中，教师不能单独教学词汇，更不能一见到单词就告诉学生相应的汉语意义，而是要创设真实的语言环境，让学生在具体的语境中学习词汇，让学生了解词汇在句子中的应用意义。在传统词汇教学中，虽然学生掌握了某一单词的含义，但是却无法灵活运用，使学生错失很多接触英语语言的机会，更不会使用英语思维进行思考。为此，教师应结合具体的教学内容，采用多媒体等手段创设真实生动的语言环境，让学生在真实的语境中感受词汇的应用价值，体会词汇的意思及用法，提高学生对单词的应用能力。例如，在教学“car”这个单词时，教师可以用多媒体课件呈现相应的画面，或者用肢体做出开车的动作，一边呈现一边说：“I can drive a car.”尽管学生之前并不了解“drive”这个单词的意思，但是在现实语境中，通过教师的呈现他们可以明白“drive”是驾驶的意思，同时也掌握了drive和car是相互搭配的一组词汇。

2. 采用词汇接龙比赛，活跃课堂教学氛围

比赛是学生们最喜欢的学习方式，词汇教学中可以采用相同首字母单词拼读比赛。比赛之前，先根据“组间同质、组内异质”的原则将学生分成4-6个小组，然后由教师或找出一名学生说出单词的首字母，在由学生说出带有这个首字母的单词。比如，让第一组学生说出首字母是b的单词，如：bed、bus、bread、bird、bear、book等等，每一位学生不限个数，说得越多越好，说得越多，得分越多；反之，如果回答不出来或者回答错误，就要扣掉相应的分数，最后看看哪组得分最高就获得胜利。其次，单词接龙比赛。同样遵循“组间同质，组内异质”的原则将学生分为若干小组，每组的第一位学生上台在黑板上写出一个单词，第二位学生再上台以第一个单词的末尾字母为首字母再写一个单词，以此类推，如：egg—good—dog—girl—look—kite—eraser等等，看看哪个小组写得又快又多，哪一组就获得胜利。

3. 采用语义联想教学，提高学生记忆能力

虽然英语单词是表音文字，但是可以通过语义联想法加强记忆，赋予字母一定的意义之后，单词就变成了一种表义的文字，达到形意结合的效果，提高学生对单词的理解能力。例如，在教学“eye”这一单词时，教师可以在单词的外围画上一个圆圈，这样学生就会发现，两个“e”像是人的眼睛，而中间的“y”就像是人的鼻子，这一形象的呈现，有效加深了学生对单词的印象。又如，在学习“look”这一单词时，可以引导学生将中间的“oo”想像成人的两只眼睛，不管是“look”，还是“book”都需要眼睛来看。其实，这样的例子还有很多，教师要充分激发学生的想象力，尽量将单词的音形义结合在一起实施教学，让学生感到学习词汇并不是一件很难的事情，反而是一件非常有趣的事情，从而调动学生的学习兴趣。

4. 勤于复习和练习，保持长久记忆时间

勤能补拙是一条亘古不变的真理，通过课后复习与练习往往能快速提高学生对词汇的记忆能力。当学习新单词后，在最初的时间内是最容易遗忘的，而随着时间的推移，遗忘速度逐渐变慢，所以结合“艾宾浩斯的遗忘曲线理论”，教师可以将单词复习设置为八个时间点，分别是：5分钟、30分钟、1天、2天、4天、7天、15天、30天。当设置如上记忆时间点之后，教师可以指导学生按照这一周期进行复习与练习，实践证明，通过间隔记忆法，逐步拓展了学生的词汇量。例如，在教学“Window，board，light，picture，door，floor，classroom，computer，wall，fan”等单词之后，指导学生分别根据30分钟、2天、七天、15天的间隔进行复习，然后给学生听写，从听写成绩来看，学生对单词的掌握效果很好，大都能全部掌握，有的学生甚至能将单词的音标写出来。

总之，在小学英语教学中，作为教师要注重词汇教学，采用多样化教学模式，顺应小学生的年龄特征和身心发育规律，激发學生的学习兴趣，筑好学生们的英语词汇功底，为未来的学习奠定扎实基础。

（作者单位：山东省淄博市博山区博山镇北博山中心校）