倡导习作民主培养习作能力

孙向辉

（河南省三门峡市实验小学）

在充满人性、人情和人道的教学目标之下，习作教学过程必须是学生积极参与的过程，培养学生自主习作能力的过程。这样的习作教学才是充满民主精神、散发着科学的芬芳、闪耀着个性光芒的教学。

一、让学生拥有向往习作的主动权

1.参与习作计划的制订

开学初始就带领学生了解学期习作要求，提出自己的见解和设想，根据学校实际和学生自身情况，适量增、减习作次数、内容。如四年级增加学生喜爱的写童话或编课本剧；五年级增加提高学生实践能力的编写习作集或创意广告；六年级增加实用性强的书信或产品介绍等训练。学生参与习作计划的制订，增强了自主习作的主动性，还可以引导学生制订课外习作计划，培养主动习作的意识。

2.参与习作目标的调整

把学习的主动权真正交给学生，必须尊重学生的意愿，让学生知道究竟应该写什么，怎样写，通过哪些方法、途径达到习作目标。如三年级学生去春游，我原来要求学生按地点变换顺序，有重点地描述游览中印象最深的景物。但学生告诉我，他们对游览中的景物并没有留下多少印象。针对这一情况，经过讨论后，我及时调整目标，改变习作要求：按一定的顺序写春游的过程，并表达自己的心情。叶圣陶先生曾经说过：“习作一课，我谓宜认定标的，师生全力以赴之，标的为何？文理通顺而已。”为了达到学生习作“文理通顺”的目标，适当调整一下教学目标，让学生乐于习作。……