高职院校非英语专业学生英语词汇现状与教学策略

郭娟+郭宁

内容摘要：当前我国高职院校学生英语基础普遍较差，词汇量普遍较低，有些学生的词汇量甚至达不到高中毕业所要求掌握的词汇量，这严重制约了他们英语水平的提高。在这种情况下，词汇教学应该得到高职英语教育者的高度重视。教授学生一定的词汇学习策略，并要积极开拓创新，多种词汇教学策略并用，从而有效地提升学生词汇水平。

关键词：高职院校 词汇教学 教学策略

词汇学习在语言学习中占有重要地位。语言学家D.A.Wilkins说：“没有词汇，人类无法表达任何东西（Wilkins，1972）。”曾有人这样比喻过语言、语法与词汇之间的相互关系：语言好比一座大厦，语法就好比其建筑的框架，词汇则是建筑该大厦的砖块。词汇量的多少直接影响到学习者语言运用能力的发展。而当前高职院校非英语专业学生的英语水平普遍较低，对英语学习兴趣不高，英语词汇量的现状更加令人堪忧，已经严重影响到他们的听、说、读、写。词汇问题已经是高职院校学生英语学习中的一个主要障碍。因此，本文主要探讨了高职院校非英语专业学生词汇学习的现状，并对其目前的现状进行了分析，最后从教学角度提出词汇教学的一些建议和策略。

一.目前高职院校非英语专业学生词汇学习现状及存在的问题

1.学生英语基础普遍较差，词汇量较少。有关调查表明，英语学习者的词汇量与他们的英语水平高低呈正相关关系，即词汇量越大，英语综合水平就越高。有些高职院校学生的词汇量甚至达不到高中毕业所要求掌握的词汇量。词汇量低已经影响了学生对英语的听、说、读、写等各个方面技能的提高（程晓棠，郑敏，2005）。从长远来看，势必会影响学生英语总体水平的提高。

2.词汇学习方法单一、偏好死记硬背，缺乏学习词汇的兴趣。在词汇学习中，大部分学生仍主要依靠机械记忆，有些学生按照课文中出现词汇的顺序背单词，有些学生背诵教学大纲词汇表，还有学生干脆花时间背下整本词典，更有些同学甚至把一个单词机械地读或写上数十遍来进行背诵记忆单词，而到了最后仍是记忆不深刻，或者只是单单记住了单词，而不能理解其义，从而影响学生的理解及应用英语语言的能力。高职院校的英语教材词汇量比高中阶段的要多一些，对于一些英语基础差、词汇量少的学生来说，面临这么大词汇量，而自身也没有好的记忆单词的方法，渐渐地，学生对词汇的学习感觉力不从心，从而丧失了对英语词汇学习得兴趣。

3.教师词汇教学方法单一。在高职院校非英语专业英语词汇的教学中，也普遍存在着比较单一的授课方式，有些教师仍采用传统的教词汇的方法：读、释义、造句子，然后要求学生背诵，听写单词。这种方法对学生词汇量的扩大有一定的效果，但是词汇学习的最终目的是理解以及词汇运用，因此用传统的教词汇的方法不能达到让学生真正理解及运用词汇的目的。

4.忽略了词典的作用，过度依赖“手机词典”。词典是英语学习的重要辅助工具，在学习英语的过程中，离不开一本好词典，但很多学生都没有词典，这就导致了在日常学习中难以积累更多的词汇。现在流行使用的词典有，《牛津高阶双解词典》、《新英汉词典》、《英-英词典》等。如果要了解单词的含义或加快查阅读的速度，《新英汉词典》非常好用，词汇量大，解释明确，例句多；若从学习语言的目的出发，《牛津高阶双节词典》很适用，它提供双语的释义，有利于学习进步；稍微高级一点水平的就应该使用《英-英词典》了，直接使用英语来理解英语，使查阅词典也成为学习的过程。目前即使有的同学拥有一本词典，但他们的词典也只是简略版英汉词典，而不是英汉双解词典，这样学生很难深入透彻的把握词汇本质含义。而大多数学生在课堂上一遇到新单词或一个难度较大的句子，便会立刻拿起手机，使用百度词典或有道词典。查阅词典的目的不应仅仅局限于了解单词的意义，还应了解它的用法并学习词典例句，这不是一般的“袖珍词典”或“电子词典”、“手机词典”能够做到的。

二.高职院校非英语专业学生英语词汇问题的成因分析

1.高校不断扩招，学生水平普遍下降

由于高校的不断扩招，吸收了大量具有较高水平的学生进入本科院校学习。而许多中职院校通过合并或升格成为高职院校，使得进入高职院校学生的水平更低，英语基础更差。一部分高职院校的学生词汇量甚至达不到高中水平。并且高职院校的大部分学生高考总成绩在300-400分之间，英语平均成绩在60-70分之间，更有甚者，英语入学成绩可能是20-30分，这给我们大大地提了个醒，如此低的成绩，说明学生在高中阶段英语水平就已经很差，词汇量更是少的可怜。有学者对其所在高职院校非英语专业学生进行了类似的词汇量的实证研究，研究结果均低于《基本要求》。高校的不断扩招和高职院校的扩建和扩容，虽然给大部分学生提供了继续深造、继续学习的机会，但是高职院校的英语整体水平也因此下降了几个层次。

2.记忆方法不科学，不符合记忆规律

大部分学生只会机械记忆——死记硬背（rote learning），通过不停地重复读或写来记忆单词，这种方法单调、乏味，机械性强，学生容易产生厌烦心理，收效也不大。因为他们记单词脱离了上下文的环境，词与词之间也不再具有任何语义关系，变成了一个个孤立的单词。要知道，英语的词汇并不是由许多孤立的单词毫无规律地堆积在一起的；同样，一个单词的实际意义也是需要依靠它所出现的语境来决定的。因此，不能死记硬背脱离了上下文语境的单词，而是应该在实际语境中理解词与词之间的搭配，或通过理解词与词之间的语义关系，如近义关系，反义关系或上下义关系等来学习单词。还有部分同学背完单词，就把书放到一边去了，就再也不去复习了，认为一劳永逸了，其实这大多是暂时性记忆。根据艾宾浩斯的遗忘规律，最终这些单词能真正被记忆下来的寥寥无几。

3.只重视词汇的量，忽视了词汇的用法。

少部分高职学生的单词量很大，但卻不会应用。实际上，如果我们想正确地理解和运用一个单词，除了它的发音、拼写和词义外，还应了解这个单词的比喻及习惯用法、它与其他词的搭配、它所出现的文体及场合、它的词性以及由此而来的派生词。另外，还应了解它的词法，例如，如果这个词是动词，那么它是规则还是不规则动词，是及物还是不及物的，与邻居如何相处等。只有了解了单词的这些内容才能正确地运用它。根据经验，要真正掌握一个词并且能够正确运用它的话，就必须掌握它的如下内容：①词的发音和拼写；②词的字面意义；③词的多层意思；④词的运用限制，如口头或书面用语等；⑤词的转化形式；⑥词的句法特征；⑦词的语义特征；⑧和该词密切相关的词，如搭配等。

4.把词汇学习从英语学习中脱离出来，割裂了与听说读写译之间的联系。

很多学生在学习得过程中总是首先记单词，这种孤立的单词和短语记忆会花很多时间，而效果往往不佳。其中最大的失误就是没有把单词和短语的记忆放在语篇的听说读写译的过程里进行，没有把语篇的听说读写译看做学习英语的重要手段。在英语学习中，还有不少学生没有充分认识到听说读写译的内在关系，以至于在学习中人为的把听说读写译割裂开来，严重影响了英语学习的效果和质量。总之，单词和语法学习的平台应该是在听说读写译的语篇中，而单词表、词典、语法只是检修站。语言学习是一个整体，如单独割裂出某一学习模块，便达不到语言学习的最佳效果。有的学生学习词汇时完全就是背诵单词的拼写与中文译文，根本不把它拿到听说读写译中应用，割裂了语言学习这个整体，导致在应用时无从下手、困难重重。

5.教师本身缺乏对学生英语词汇习得和学习策略的指导

虽然英语教师的英语水平都很高，词汇水平也很高，但往往忽视对词汇的文化内涵、背景知识和语言习惯介绍，使学生对单词的理解只停留在表面意义，不能深入理解词汇的内涵，此外部分教师，由于他们自身英语学习的潜移默化性，反而忽略了对学生词汇学习的指导，或者说部分教师自身也没有总结出一套很好的词汇指导学习策略。平时仅要求学生背诵词汇，虽然知道学生的词汇困难，也没有具体地对学生词汇水平提高给予有效地指导。

三.高职院校英语词汇教学策略与方法

上述问题已成为学生词汇学习的障碍，也严重影响了学生语言应用能力的提高。高职院校英语教育者应该高度重视词汇教学，把词汇教学纳入教学重点，而且还要从根源上解决这个问题，让学生自主有效的学习英语词汇。为此，本文提出以下幾点词汇教学的建议：

1.教师应根据记忆以及遗忘规律和特点来进行词汇教学。根据艾宾浩斯的记忆法与遗忘曲线及其他心理学记忆研究，定制一个科学的词汇学习及教学计划。1.复习要及时。记忆新单词时应多复习，比如一次记15-20个单词，第一天记完后，第二天，第三天应及时复习，等记忆较深刻时，可间隔稍长时间再进行记忆。比如说隔上一周或两周进行记忆，这样就可达到长时记忆。教师也可以用隔时检查的方法来促使学生利用记忆曲线来记忆单词。2.合理分配记忆时间。这一点体现在分散记忆单词（如一次记忆10—15个新单词）比集中记忆单词（如一次记忆40—45，甚至更多的单词）效果好。同时记忆单词应在合适的时间进行。有研究证明早晨和晚上临睡前记忆单词记忆效果最好。教师应在教学时提倡学生利用早晨及晚上临睡前记忆单词。教师根据记忆以及遗忘规律的特点来进行词汇教学，是其在教学实践中有效运用现有的科研成果，能使学生利用记忆以及遗忘规律的特点记忆单词，从而达到较好的记忆效果。

2.教师要引导并培养学生良好的词汇学习习惯。教师应强调学以致用并鼓励学生将所学的词汇运用到平常生活中去，以此强化和巩固习得的词汇。教师还可以通过推荐课外读本、原声影视作品等方式给学生提供多渠道的词汇输入。此外，教师可以开展更多的小组活动以便学生有更多的机会相互交流，改变目前孤立、相对封闭的学习状态。

3.教师应教授学生一定的词汇学习策略和方法。首先，引导学生意识到机械记忆—死记硬背的危害性。要把词汇记忆与文章、听说读写译结合起来，要把单词记忆放到语篇中去。长时间的死记硬背容易降低英语学习的趣味性及积极性。记忆单词应该与文章、上下文紧密联系起来，使其融入语篇，这样才更易记忆词汇。根据科学研究，单独的听、单独说、单独读、单独写等，其记忆效果不是很好，如果能够综合应用听说读写，可以大大提高记忆效果。词汇记忆与听说读写译结合起来，属于口手眼耳脑等多种感觉器官并用，可以大大提高其记忆强度，综合把握词汇。其次，运用构词法进行词汇教学。英语词汇的构词法有词缀法、转换法、合成法等（张维友，1999）。其中最基本的和构词能力最强的是词缀法，即在词根的前面或后面附加词缀构成新词，前缀改变词义，后缀改变词性。据统计，英语中大约有三百个常用词根，而借助词缀构成的新词占词汇总量的30%到40%，因为利用现有的词根构成新词很方便，也符合语言的经济性原则。学生在掌握一定的词汇量后，教师应在教授词汇的过程中介绍一些英语词汇的构词法知识。比如有意识地介绍一些后缀如常用形容词后缀：-able、-ful、-ent、-less、-ous等；名称后缀-ment、-ness、-tion、-ence等。英语学习中一定要杜绝记忆词汇字面意义的方法，应从英语词缀构词法的规律入手，了解掌握英语词汇的基本构成方式，善于观察分析单词的内部结构，并加以归纳总结，利用科学的方法去识记单词，使词汇学习简捷、高效。只要掌握了英语单词的词缀构词法，利用科学的方法举一反三，触类旁通，就能够有效快捷地深化词汇学习，收到事半功倍的效果。再者，把词汇分为积极词汇与消极词汇。教师在教学的过程中，要善于引导学生有意识地把词汇分成积极词汇和消极词汇。前者是指需要正确理解和运用，并且经常现在口语或写作中的骨干词汇，而后者是指那些只需认识和理解，常出现在阅读或听力中的非骨干词汇。这种区分不是绝对的，但区分的意义在于积极词汇相对来说更重要和更常用。因此，不必牢记对所有的单词，应有所侧重，有所选择，更加全面地了解积极词汇的具体用法，既理解它，又会用它。

4.教师在实际课堂教学中应适当改变一下词汇的教学方式。大部分学生单纯依靠课后词汇表学习单词，而且只记单词的发音和中文意思，这说明学生在单词的使用上不重视，也就是说学生学习目的不明确。教师应引导学生并让其认识到词汇学习的目的在于用，并促进听、说、读、写、译等基本技能的提高；并把词汇放在语境中进行教学，提高学生的学习兴趣，改变不良的学习习惯，最终打好坚实的词汇基础，为各项语言技能的提高铺路。

四.结语

综上所述，高职院校学生英语词汇水平的提升是一个亟待解决的问题，这不仅需要教师与学生得通力合作，更要结合学生自身，多种词汇学习及教学策略并用。学生的英语词汇水平的提升是一个漫长的过程，不能一蹴而就，学生要持之以恒，教师也要常抓不懈。本文最后提出一些词汇教学的建议，以期能对高职院校非英语专业学生的词汇量的提高和词汇教学的改进提供一些借鉴。

参考文献

[1]程晓棠，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社.2005.

[2]河北省教师教育专家委员会编.教育心理学：理论与实践[M].石家庄：河北人民出版社.2007.

[3]张维友.英语词汇学[M].北京：外语教学与研究出版社.1999.

[4]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略[J].外语教学，2001（6）.

[5]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching.Edward Arnold，1972：45.

（作者介绍：郭娟，青岛远洋船员职业学院外语系讲师；郭宁，中国海洋大学外国语学院学生）