基于场认知风格非英语专业大学生词汇学习策略研究

李林

【摘要】认知风格反映出人们处理信息时表现出来的倾向。在二语习得中， 它影响了学习者对语言知识的获取和技能的掌握。本文以天津工业大学非英语专业随机抽取的45名学生为研究对象，采用定量和定性相结合的方法，主要探讨了认知风格的主要维度场独立-场依存对大学生英语词汇学习策略的影响。

【关键词】认知风格 场独立-场依存 英语词汇学习策略

一、引言

学习者的场认知风格的差异，对语言学习存在影响，因此，场认知差异对英语学习的影响引起研究者的极大兴趣。词汇学习在英语学习中占有重要地位，然而，我国非英语专业大学生总体词汇学习情况不够理想。因此，在英语教学中，应该注重学生词汇的学习，通过找出影响他们词汇学习的因素，提高他们词汇学习的效率。本文目的在于通过对学生场认知风格与英语词汇学习策略相关性的研究，促进有效的词汇教学和个性化学习。

二、研究设计

本文以天津工业大学非英语专业随机抽取的45名学生为研究对象，采用定量和定性相结合的方法，定量分析主要是通过镶嵌图形测试，英语词汇学习策略问卷调查问卷来完成。定性分析采用访谈的形式。

1.研究对象。本文以天津工业大学非英语专业随机抽取的45名学生为研究对象。

2.研究问题。

（1）场认知风格差异对词汇学习有影响吗？如果有，那影响如何？

（2）不同场认知风格的学生词汇学习策略的使用及习得如何差异？

3.研究工具。本文采用定量和定性相结合的方法。定量分析通过镶嵌图形测试，词汇学习策略问卷来完成。定性分析通过访谈完成。

（1）定量分析。镶嵌图形测试：采用“镶嵌图形测验”，每部分时限为4分钟。计分方法是，第一部分为测验练习，不计分，被试者掌握该测验规定与要求后，进行正式测验。后两部分前两题各计0.5分，3.4题各计1分，5至10题各计1.5分，满分为24分。学生认知风格的确定以平均分为截止点，高于平均分的为场独立，而低于平均分者为场依存。

词汇学习策略量表：该量表包括35 个陈述句，采用Likert 式五点量表：“完全不符合我的情况”、“基本不符合我的情况”、“有点符合我的实际情况”、“大部分符合我的實际情况”、“完全符合我的实际情况”。其中资源策略包括：15、21、25、31、37、41、46 项。调控策略包括：2、3、8、11、16、39、44、47 项。认知策略包括：5、7、12、19、23、27、29 项。记忆策略包括：1、6、10、14、18、28、33、40项。活用策略包括：20、24、30、32、35、36、43 项。为了增加调查的科学性，5、21 被设计成反向记分题。

（2）定性分析。定性分析对象为随机抽取的3名学生，与3名学生中问卷相关问题进行比对，以深入了解他们对阅读策略的掌握及实际运用的情况。定量与定性相结合，使本研究更具科学性和可行性。

三、数据收集与分析过程

问卷调查是在课上完成的，并当场收回。学生先用15分钟做镶嵌图形测试。然后，用20分钟做英语词汇学习策略问卷调查问卷。最后，对应地把每份测试和每份问卷进行回收。回收的有效测试卷 15份、问卷15份。

场认知风格测试采用镶嵌图形测试进行，分值范围为0-24分，≥12分的为场独立认知风格，≤12分的为场依存认知风格。词汇学习策略采用词汇学习策略量表，该量表采用莱克特五级计分制，总分为0-245分。

四、结果与讨论

将所得数据输入到SPSS17.0中进行分析与讨论。结果如下

五、教学启示

基于以上主要发现，认知风格对词汇学习策略的影响在词汇教与学中有一定的教育意义。必须要引起英语教师和学生的关注。英语教师应具备一些认知风格的专业知识。只有这样，教师才能更准确地区分学生的认知风格。根据学生的认知风格，教师可以调整教学方法，充分利用不同认知风格的优势。学生需要主动配合老师及时调整自己的学习方法，充分利用自己认知风格的优势。

参考文献：

[1]Gu&Johnson，R.Vocabulary Learning Strategies and Language Learning Outcomes[J].Language Learning，1996，（4）：643-679.

[2]李宋昊.中学英语词汇学习策略量表的设计[J].山东师范大学外国语学院学报，2003，（1）：15-17.