浅议初中起始段英语合作学习

葛山

【摘要】随着社会经济的发展以及全球化进程的不断推进，英语语言的学习已经成为社会交流的主要工具，初中起始阶段是英语学习打基础的重要阶段，这一阶段学生学习效果的如何对以后的英语学习有着较大的影响，为此身处于教学一线的英语教师一直在探求寻找有利于有效的教学实施方法在帮助学生扎实掌握知识内容的基础上，还可以为学生使用英语交流创造良好的环境，基于这种教学要求，本文就初中起始段进行英语合作学习展开论述，仅供参考。

【关键词】初中起始段 英语 合作学习策略

前言

对于初中英语的学习，良好的教学方式可以对学生的掌握发展起到事半功倍的效果，在初中的起始阶段开始实施合作学习方法，经过较多的实践教学经验表明，对于有效的改善课堂的气氛，帮助学生良好掌握知识的前提下，还可以进一步促进学生非认知品质的发展，通过与学生之间或是学生与老师之间的相互交流协作，实现学生共同成长的同时，还进一步促进师生之间的教学相长有很大的帮助。对于初一学生在新环境下加强学习教育的参与意识，以及增强学生学习的自信息与自尊心有着重要的作用，所以加强对它的研究，有着重要的现实意义。

一、合作学习概述

该种学习方法于20世纪70年代的时候，首先在美国诞生，直到80年代的时候，关于该学习方法的发展与进步获得了一些实质性的进展，合作学习的主要实施策略是老师对学生实施有策略的分组，分组之后的学生通过相互合作完成一定的学习任务，并最终以小组合作完成的结果作为对学生评价的依据，由于这种学习方式在调节课堂氛围以及获得良好的教学效果上都具有突出性的优势，所以受到了国内外教学上的广大肯定。需要注意的是在分组的时候，需要教师有策略的展开，综合学生的学习能力、学生性格以及性别等展开分组，对于给定的共同学习目标要注意难易程度的把控，共同完成学习目标任务是激发学生合作学习的重要内在动机，小组组长进行分配任务，大家相互协作，共同完成目标，通过体验成功的快乐。通过这种既对自己负责有对小组成员负责的方式，让学生体验团结协作的快乐。

二、在初中的起始段中实施合作学习的原因分析

1.基于学生的特点而出发。初中阶段的学习是学生学习生涯中一个重要的承上启下阶段，这一阶段的学生特点身心特点还没有完全成长成熟，学生的普遍性格特征表现出来的是喜欢挑战、成功、好奇心重以及被别人肯定等，基于这种普遍性的性格特征，所以这一阶段的学生在社会的适应性上表现出很强烈的自我选择性。同时，现代化的家庭模式中，往往都是独身子女，这些小孩儿在实际的与人交往中，会呈现出不良的一面，最为明显的就是“宽于待己，严于责任”，所以在于同学的交往中，难免会发生一些磕磕碰碰的小事件，由此而影响到学习，这种在中学生交往中经常发生的问题，借助合作学习策略，有效的让学生体验协作，团队合作以及建立友谊，与人磨合等，建立与他人良好的人际关系等有非常大的帮助。

2.基于现行英语教材的特点出发。现在不管是任何版本的英语教材，大部分较次特点是在新课标的积极倡导下，每一章节中都有非常强的教学知识目标以及语言实际活动等，围绕一个主题，提供相关的学习内容，让学生积极参与思考、讨论等实现教学目标。另外，当下的英语教材中学习内容与实际社会生活联系较为紧密，这样的教学内容为学生进行表达发言，提供了良好的话题基础，便于学生与学生、老师与学生之间展开交流沟通。由此可见，现在的英语教学教材是比较适合学生进行合作学习，开阔视野的同时还可以有效的拓展学生的思维，为学生提供丰富的自我表现发展空间，为以后学生的终生学习打下坚实的基础。

3.基于普遍学校的发展状况出发。由于我国社会发展人口较多，现阶段的教学发展，普遍采用的还是以班级授课制为主的传统模式，不可否认这种组织方式在进行对学生知识的传播上有大容量、时间快等优势特点，但是这种班级组织形式在一定程度上还严重的束缚着学生的语言实践发展。针对这种为题特点，实施合作教学就是对小班教学的模拟，为学生英语语言的实践联系提供良好的空间以及实际锻炼机会，同时还可以促进不同层次学生的发展促进。

三、在初中起始阶段实施合作学习的步骤

1.实施前的准备工作。由于初一的新生来到是一个与之前完全不同的学习环境中，学生之间，学生与老师之间还以及学生对周边的环境是完全陌生的，基于这种现实情况，老师需要在一段时间之内，了解班级中每一为学生的基本实际状况，如学生的家庭，学生的性格特征以及学生的学习习惯与学习方法，上课的表现、以及课后作业的完成情况，学生的社交能力等等多方面的内容，在这些情况了解的基础上，还需要老师在该年级的其他班级中寻找一个与自身班级学生水平（这主要是考虑的学校进行分班时，根据成绩分的是平行班）大体相同的班级为目标，以方便之后通过与实施合作学习展开教学与一般的授课方式展开教学相比而言，哪种教学方式更为有效。

2.实施对班级学生进行分组合作。对学生进行分组是一项比较大的工程，同时还是一项比较艰巨的工程，对于以后学生的合作学习效果有着重要的影响，结合学生的性别、能力、性格等多方面考虑，尽可能的实现小组之间的“组内异质，组间同质”，小组之间都给自己的小组起了一个他们认为合适的名称，同时每一小组成员之间在小组之间还承担了不同的位置角色，主要有领导着（Leader）负责学习任务的分配，以及对整个组的学习情况进行合理的把控，尽可能的保证小组成员之间的全全参与，是学习小组的灵魂人物；记录员（Recorder）主要负责的工作内容是对学习资料的保管以及记录本小组成员在英语课堂上发言内容，并对结果讨论进行记录在案的工作，类似于是秘书的职位；观察员（Insector），主要负责的工作是观察小组的活动情况，必要的时候提供一定的意见建议；最后是“百搭牌”（Wildcard），主要负责的工作是帮助小组做好与其他小组之间的沟通协调工作，以及在必要的情况下担负其他人员的工作内容。

3.课堂流程的操作。结合实际的英语学习目标，老师事先布置内容，方便学生课下进行相关资料的收集与整理，并通过小组之间的协作展开对大家收集资料的的处理，最后选取以为合适的小组成员为代表，向全班做交流汇报工作。通过不同小组成员之间的交流汇报可以有效的拓展学生之间的知识学习的延伸，在学习的交流的过程中针对某一难以理解或是存在疑惑的知识点展开讨论，通过这种学生亲自动手的参与的实践方式，学生表现最为明显的就是词汇量增加的同时，学生的自我表达会更为的流畅自然。但是在实际的课堂中操作使用合作学习的时候，需要老师对课堂进行很好的把控，避免出现学生讨论交流问题出现跑题。

四、总结

结合以上分析，对于初中的初始阶段实施合作学习的方式策略，是非常有效的，通过对考试成绩的比较与其他的平行班级之间有明显进步优势，对于促进学生的自我表达，以及学科知识的掌握，以及与学生的交流团队协作发展等都有着潜移默化的改变与发展，当然有优势的同时还是存在一些问题与障碍，还学要在以后的实际教学中不断发现，总结，创新。切实将这种学习方式的效果广泛的推广应用中初中初始階段的英语学习中。

参考文献：

[1]陈玲.有效开展初中英语小组合作学习的几点思考[J].新课程导学：七年级上旬，2014（28）：23-23.

[2]罗志敏.缩短初中英语起始阶段学生差距探究[J].课堂内外·教师版，2015（8）：37-39.

[3]冯裕雯.感悟、实践、体验、精彩从这里开始-小组合作学习在英语教学中的实现[J].基础教育论坛：综合版，2014（4）：38-40.