日本大学学分制独创性对临沂大学学分制改革的启示

顾瑶

(临沂大学教务处，山东临沂 276000）

日本大学学分制独创性对临沂大学学分制改革的启示

顾瑶

(临沂大学教务处，山东临沂 276000）

通过分析二战后日本大学学分制改革的过程，阐明日本大学学分制的独创性，并对临沂大学目前学分制现状进行分析研究，结合日本学分制改革过程中的特点，从各方面提出对临沂大学学分制改革的建议。

学分制；改革建议；选课；问题；现状

学分制起源于美国，1869年哈佛大学开始实行选课制度。在这个制度的基础上，1894年哈佛大学创建了学分制，并率先实行了学分制。美国的学分制改革是选课制度的必然产物。在实行选课制之后，为了衡量学习成果，学生能够毕业必须有一定的衡量标准即毕业条件。[1]如果全是必修课的话，全部学生都接受同样的课程教育，毕业条件也相对单一。有些学生会思考在大学期间，能够学到些什么？所以随着选课制度的实施，学生们学习的课程各不相同。像这样不同的课程、不同的学术领域、不同的教授方法和上课形式等，如果没有一定的衡量标准的话，就无法判断各个学生的学习成果。因此，为了衡量学生的学习量，以学习时间的单位为基础的标准就是学分。

日本大学的教育学习了德国的选课制度，二战结束后，在美国的影响下日本大学进行了根本性的改革，开始全面学习美国的教育理论与实践，但是由于文化结构、管理体制以及现实问题等诸多原因，日本大学没有选择美国的完全学分制，而是根据国情探索出一条“日本模式”的学分制改革之路。……