例谈小组合作学习分组与运用

马强　刘敬楠

【摘要】 小组合作学习是当今课堂教学的重要形式，也是培养学生团队精神、合作意识的重要手段，是有效提高课堂效率的重要方式。经济生活中的计算题是近年来高考的重点也是学生学习的难点之一，如何有效化解这个难点让学生在短期内提高应试能力，是本节课探索的重要内容。

【关键词】 小组合作 学习 分组 运用

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）08-031-01

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经济生活中的计算题，对于文科生来说是一个老大难问题，那么难在何处？

第一、难在知识点的掌握上。计算题涉及到知识点的广度和综合性非常强，由于学生的基础知识和基础能力普遍掌握的不好，且不注重知识的综合理解，所以计算题是个难点。

第二、难在计算。很多同学计算能力差，再加上粗心大意和只看不动笔的习惯，使本来就有难度的计算题变成了超级难题。

那么我是如何突破上面两个难点的，下面说说我的一些方法。

首先：突破学生的心理防线。俗话说病由心生，学习上的很多问题都是由于学生的不当心理引起的，很多学生对计算题有畏难心理，见到计算题就打怵、回避，久而久之就变成了知识盲区。在教学的过程中，我有意识地对学生进行了心理辅导，让大家认识到计算题其实很简单，只要方法得当、适当练习，做对做快是不成问题的。具体来说，在课堂复习知识点的过程中我做了如下工作：1.知识的复习遵循了由易到难；2.学生先理解公式、再进行简单的计算；3.巩固练习。4.拔高训练。在前三个步骤基础上，再引导学生进行中等难度和高难度的习题训练。经过以上四个步骤，学生逐步掌握了一些解题的基本方法和基本思路，同时也获得了较为正面的心理体验，从而形成了健康向上的心理防线。

其次：落实基础知识和基本能力。对于计算题中所涉及的基本知识教师要交待清楚，做到点、线、面结合。基本概念、知识线索、关键词、知识衔接点、知识交叉点讲解要全覆盖、理解要全到位、运用要全掌握。引导学生对基本知识和基本技能的掌握将会为计算题的解答奠定良好的基础。

第三、提高计算能力和书写的规范性。学生的计算能力不是政治课解决的主要问题，但是通过政治计算题确实可以提高学生的计算能力，同时也会获得一些计算的实用技巧。例如：“计算过程要分列步骤，按部就班做计算；审题要由问题追溯条件，由条件算结果；看条件要分清陷阱和干扰条件，对无效条件做取舍。”在教学过程中还要强调书写过程的完整性和逻辑的条理性，书写的规范性是得出正确结论的重要方式也是提高学生成绩的非智力性因素，所以养成良好的书写习惯是提高成绩的重要手段，同时，它对于培养学生严谨的治学态度有重要的作用。

本节课的习题讲解是基于小组合作学习而进行的探索，下面就本节课的具体思路和方法进行简单梳理。

第一、学习小组分组的原则。本次分组完全是以学生的兴趣为主导，由个人自由组合。我所面对的是高三年级的学生，他们的心智已经趋于成熟，交往的方式趋于个性化和小群性，所以完全由老师分组或者老师主导的分组是不符合学生的心理特征的，也不利于调动学生参与小组合作学习的积极性和主动性，基于以上认识，我们分组的原则是“2-6人自由组合”的原则。也就是说，学生愿意跟谁形成学习小组或者学习伙伴教师都不进行干预，这样就避免了教师主观地把学生分为三六九等。这样的小组合作不预设小组长，不预设记录员，不预设监督员。本人所教班级总人数共50人，班级最终定为15个学习小组，15个小组中人数最少的2人一组，最多的5人一组。

第二、学习小组任务分配原则。对于课堂所要学习的内容由学生进行自愿选择。对于没人愿意认领的学习内容由老师分配。认领学习任务中，每个组至少选择两个学习任务进行小组合作学习，在经过5-10分钟的准备以后由小组代表上讲台面向全体讲解，其余同学质疑提问，如果小组代表讲解不清楚或说服其他同学，这时可以由同组的人补充讲解，或其请求其他同学帮助讲解或全班共同讨论解决。在学生讲解过程中教师鼓励同学提出问题和质疑讲解同学的观点。通过这种方法使学习中的问题得到充分的暴露，从而为最终解决问题提供了非常宝贵的素材。

第三、小组合作学习中教师角色定位。小组合作学习中教师不是在前台做指挥者和课堂教学的主导，而是课堂学习的服务者、教学的引导者，教师在小组合作学习中的作用要隐藏到课堂的背后。不当总指挥和裁判员，只当服务员和引导员。只有在出现争议问题时候或者讨论跑偏时候，教师才要站出来引导讨论回到原来的议题上。那么小组合作过程中，教师的作用是不是可以忽略或者退出呢？显然这是错误的理解，在学生和讲解过程中，教师要充分定位，教师要认识到自己是课堂节奏的调控者，不仅要调控讲解的进度、深度、广度；还要要调控和监督学生的学习和倾听状态，督促全员参与课堂过程。

第四、本节课的不足之处。

1.习题讲解过程中教师对同学的关注太低，评价手段单一。学生是学习的主体，课堂的主人，忽视这个核心就等于放弃了教育。所以课堂教学中对学生的关注，对学生学习的关注是教师教学的重中之重。

2.学生在教學过程中倾听不够。小组合作学习的过程本身是知识的交流和倾听的过程，重交流、言说；轻倾听是本节课教学中存在的又一问题。造成这个问题的原因是平时的教学中教师对如何倾听、如何交流的技法指导不够，学生缺少对规则的理解，所以学生不会倾听。今后教师要注重对学生规则的养成教育，例如：“声音起、交流停；先倾听、后思考；勤动手、善发言；有争议，只对事、不对人；面微笑、有礼貌、尊重人”等。

总之，小组合作学习是需要团队成员相互配合才能完成任务，如何使合作学习的功效最大化，这还需要教师不断探索，不断优化以寻找出最优化的小组组建和运行方案。

[本文系中国教育学会“十三五”教育科研重点课题“让每个学生都出彩，构建生态高效课堂新范式的实践研究”衍生子课题（课题编号：1610060075A--309）的研究成果之一]