面向学前教育的主题微课程开发研究

薛莉

学前教育作为我国教育体制中较为特殊的一个环节，其教育体制较之其他环节较为不同。由于学前教育领域现状的不完善，以及其教育需求的特殊性，我国在学前教育中主题微课程的应用有着较高的可行性。探索主题微课程在学前教育中的契合点，发掘主题微课程在我国学前教育事业中所具有的积极意义，成为了我国教育体制发展的一个新课题。本文仅以笔者观点，浅析面向学前教育的主体微课程开发相关事宜。

微课程作为近年来网络教育平台的开发与应用过程中产生的新型教育形式，在近年来的教育事业建设中受到了越来越多的关注而持续升温。微课程，顾名思义，其特点在于微。课时简短，内容丰富，且在当下的教育需求中能够具备多元化的特征，因此而在我国教育体制建设中能够起到较大作用。作为视频教育的可行性途径，在对学生进行课外知识拓展和专业性知识疏导中具有较为积极的意义。而学前教育作为我国教育视野下争议较多的环节，其发展近年来同样得到了持续关注。学龄前儿童的教育问题，往往在教育途径和教育内容上都需要得到更多的关注。学龄前儿童，其接受能力较弱，学习兴趣不足，且身心发展都处于起步阶段，因此，解决教育需求多样性、教育资源的便捷性等问题，需要一个新的教育模式的建立。而在这两个问题上，主题微课程这一新体制具备一定的解决能力，因此在我国学前教育建设中，进行主题微课程教学十分必要，微课程也将成为未来教育发展阶段中学前教育发展的重要途径之一。

幼儿园教育中的微课程现状

国内现状。目前，我国在学前教育中微课程的开发还处于探索阶段。伴随着我国教育建设的阶梯式进步，针对学前教育方向的微课程开展受到着越来越多的关注。但由于主题微课程在国内教育体制中的应用尚处于起步阶段，因此我国国内现有的微课程开发存在着开发手段不完善、缺乏相应的理论体系指导等问题。学前教育，面向的是我国学龄前儿童。此类受体不同于其他年龄阶段的学生，其在受教育过程中的需求不仅仅在于理论知识体系的系统性灌输，而是更需要结合其年龄特点、兴趣爱好、以及该年龄阶段学生较为缺乏的生活常识而进行结合的多元化教育。基于这一情况，主题教育这一新兴教育模式逐渐成为了我国学前教育的主要形式。微课程作为主题教育的一大新型载体，其灵活多变的形式以及可控性为主题教育带来了更多的组合方法，教师利用微课程作为载体进行主题教育，对现有的学前教育模式更加有优势。教师可以更加轻松的进行多种多样的教学活动，带领学生深度发掘教学过程中的乐趣，且在教学目标的实现上更具便捷性。

国外现状。在国外的学前教育中，微主题课程的应用要比国内更加领先。国外的教育体制导致了教育方式的多元化，首先，其在授课过程中对多元化教学软件的应用更加频繁，充分利用着信息化时代网络教学所带来的便捷；其次，在教学理念方面，国外主要以幼儿心里建设为主体，重视人文精神教育，且在学前教育主题教学资源的建设上取得了较为令人满意的成绩。当下，国外的主题教学方式主要存在着以下优点：首先，由于在教育体制整体而言重视人文精神建设，因此在学生的心理健康教育方面较有优势；其次，由于主题教育是在网络信息化的大环境下开展，因此教学资源较为丰富，教学主题鲜明。且由于其在理论性课程之外进行的线下活动十分丰富，故在辅助教学活动的开展上强于国内，多领域多元化教育的建设十分完善。

学前教育中的主题微课程开发

根据上文所述，主题微课程作为现今学前教育的新形势，其在学前教育的进行中对幼儿接受知识、教师开展教学工作都存在着较大的帮助，与现今的学前教育教学开展有着较高的契合度。因此，在学前教育中进行主题微课程开发十分必要。现就主题微课程在我国学前教育中的可行性，浅谈如何在学前教育中进行主题微课程开发。

开发主体。众所周知，幼儿园中直接与学龄前儿童进行教学接触的主要教育工作者就是教师。由于其与幼儿生活接触的频繁性以及在学前教育工作开展中的主导地位，幼师作为学前教育中主题微课程开发的开发主体最为适当。且我国相关学前教育文件中也曾明确指出，教师在进行学前教育的工作开展中应当根据幼儿的实际情况制定相应的工作计划，且较为灵活的执行。因此，作为教学工作的主导者，教师在对学生进行授课及引导的过程中更能直观的运用主题微课程这一工具进行诱导教育，且在课程的内容方面更容易把握教学进度和幼儿的接受程度而对现有的教学进程进行改善。

内容选择。由于学前教育其位置的特殊性，在主题微课程的内容选择方面同样需要足够的重视。由于接受学前教育的儿童往往存在着受教育年龄偏低、接受能力不足等特点且往往处于身心健康发展的起步阶段，所以在对内容进行选择时应以学生为主出发，在内容的选择方面更多考慮学生的身心成长需求。儿童在学前教育中的学习活动，主要涵盖了健康、社会、科学、语言和艺术五大方面，且由于接受能力的限制，在学习生活中应对其接触到的知识加以筛选，争取在学生进行主题微课程教育时接触到的内容同时兼顾其知识面的普遍性和知识深度的浅显易懂。除此之外，在幼儿园的教学过程中，生理卫生、手工绘画、亲子游戏、玩具制作、数字故事等都可以成为主题微课程的内容选择。

开发技术。由于主题微课程开发的难度较小，在学前教育的课程开展中更容易被掌握，因此在我国学前教育中的主题微课程开发阶段教师可以较为轻易的掌握课程开发的技术。往往通过智能手机或相机等基础设备就可以满足对微课程素材的采集。因此在主题微课程开发的技术方面不存在难度门槛，唯一需要加大重视的一点教师在进行素材采集时对素材质量的把握。在素材采集过程中应避免外界因素的影响，控制幼儿接触到的内容，且在素材质量方面应加大重视。

主题微课程，是我国网络教育体制建设下的全新学习模式。其体制的特殊性和内容的丰富性在我国的学前教育建设中帮助较大且提升较高，满足我国现今的教育体制建设需求。幼儿园教师在利用这一教学新形势时应注意对其特殊的应用价值的把握，在教学过程中对其进行更具深度的开发与探索，在今后的教学生活中才能对这一新模式进行更高效的开发应用。