创建有效听说课模式，分阶段培养学生高考听说能力

董明

【摘要】 广东省英语高考听说考试采用广东自主命题的方式，考查学生的英语听说能力，包括模仿朗读，角色扮演和故事复述三部分。然而，人教版高中英语教材中提供的听力练习与高考考察能力不对接。因此，优化教材里面的听力训练素材，改编听力训练题型，让听说课既基于原教材本单元话题又符合高考形式，分阶段系统循序渐进地培養学生听说能力，从而形成有效的听说课训练模式显得非常必要。

【关键词】 听说 训练模式 高考

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）08-090-01

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一、目前高中英语听说课的问题

自2011年起，广东省英语高考听说考试采用广东自主命题的方式，考查学生的英语听说能力，包括模仿朗读（Reading aloud）、角色扮演（Role play）和故事复述（Retelling）三个部分。为更好备考，有必要从起始年级开始优化听说课训练模式，提高听说课的教学效率。然而，人教版高中英语教材（NSEFC）中提供的听力训练素材，设问方式以填空、选择形式居多，侧重听取信息的能力训练，缺乏朗读、对话和复述能力训练的形式。因此，如何整合、优化教材里面的听力训练素材，重新调整听力训练题型，让听说课既基于原教材本单元话题又能针对高考目标，并分阶段系统培养学生听说能力，从而形成有效的听说训练课模式显得非常必要。

二、听说课的理论依据

教育部颁发的《英语课标》中提到：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，即培养学生英语综合应用能力”。由此可以看出， 学习英语的最终目的是培养学生用英语熟练地交流信息。信息的交流在很大程度上要以听说的形式来实现。

依据心理学的反应论，言语行为是通过刺激与反应的联结并加以强化而形成习惯，第二语言教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯. 我们利用好高一、高二的听说课，对朗读、听记笔记、复述、提问等能力通过有效教学活动，进行大量的模仿和反复操练，使学生最终养成习惯并能熟练运用。

图式（schema）认为概念只有和个人的已知信息相联系才具有意义。Sir Frederic Bartlett认为，图式是个不断发生作用的既存知识结构，遇到新事物时，只有把这些新事物和已有的图式相联系才能被理解。无论是口头还是书面语篇本身都不具有意义，意义在听者的脑海里，取决于听者在听力过程中对大脑中图式知识的启动。

三、有效听说课型的构建

根据图式理论和高考的目标，有效听说课型的构建包括以下四个部分：

1. 朗读训练（Warming-up）

通过让学生对英语的音标、重读、连读、升降调等的朗读训练，使学生能准确、连贯和流利地朗读英语，并能养成良好的语音意识。

2.听前活动（Pre-listening）——激活图式

教师设计模仿朗读和预测等听前活动，让学生复习巩固本单元学到的重点，并通过预测与将要听到的内容建立联系。此环节是语言输入阶段。

3.听时活动（While-listening）——建立图式

教师设置不同类型的问题，让学生听取答案、记录笔记，理解听力内容的细节，在大脑中形成故事。此环节是语言内化阶段。

4.听后活动（Post-listening）——运用图式

教师在进行听后活动时，指导学生利用已建立的图式进行各种活动，如角色扮演、复述、讨论、辩论、评价等以说为主的活动。此环节是语言输出阶段。

四、 英语听说能力培养过程

为更好培养学生的英语听说，我们将培养过程分成基础操练、实践提高、技能强化和熟练运用四个阶段。从高一开始培养，以人教版必修一到选修八的听力材料为内容，利用每学期的16周教学时间，周期约为两年。每个阶段以听说课的模式为载体，始终贯穿朗读、对话、听记笔记、复述、提问的微技能训练，循序渐进，由易向难，逐步提升学生掌握这些微技能的能力，最终达到广东高考听说考试的优秀要求。

（一）基础操练阶段（约12周，完成必修1和2的10节听说课）

1. 朗读部分，先对学生进行基础音素和音标的拼读训练。

2. 听记笔记时，给出原文的60%， 其余的40%的信息让学生以填空的方式边听边填空。

3. 让学生根据自己的笔记，对听力材料进行复述。

4. 通过编制对话，进行提问训练。提问多采用一般疑问句和常用的特殊疑问句。

（二）实践提高阶段（约12周，完成必修3和4的10节听说课）

步骤同前，难度略有提高。

（三） 技能强化（约12周，完成必修5和选修6的10节听说课）

步骤同前，只是难度加大。

（四）熟练运用（约12周，完成选修7和8的10节听说课）

步骤同前，题型设置接近高考。

实践证明，高考英语听说能力的培养不是一朝一夕的事，从会拼读简单的音素到流利地道地朗读和对话，从听记简短的单词和短语到听记整个故事篇章，从会简短粗略地复述故事到全面精准地复述故事，都需要循序渐进，坚持训练，最终到达高考英语听说的优秀标准。教师需要明确高考目标和课程标准，转变观点，对课本设置的听力课进行有针对性的课型调整，一方面可以充分利用课本的材料，完成本单元的话题学习，另一方面又可以帮助学生逐步达到高考能力的要求。

（广东教育学会2016年度教育科研规划小课题，课题编号：GDXKT8981）

[ 参 考 文 献 ]

[1]浅析中学外语教学中的“听说法”与“交际法”. 圣才学习网[引用日期2012-12-27].

[2]胡庆芳. 探究有效的听说教学策略[J].《中小学外语教学》2008 12 16-19.

[3]黄丽燕. 新课程背景下英语高考备考及考试策略[J]. 《中小学外语教学》2008 11 21-29