积累素材，让习作成为有源之水

王冬梅

【摘要】 作文教学历来是个老大难，学生们一提起写作文就怕。本文以积累素材角度谈习作教学，利用评价机制、丰富的形式激发写作兴趣，指导学生每天坚持记录和阅读，使学生的习作成为有源之水。

【关键词】 作文教学 积累素材 阅读 记录

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）08-105-01

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作文教学历来是个老大难，尽管很多教师下了很大的苦功想提高学生写作的水平，但常是事与愿违。学生们依然是讨厌写作文，怕写作文，提起笔来无话可写，所写的作文脱离生活实际等等。我们天真活泼的小孩子们写出来的作文为何如此的呆板、虚伪、空洞呢？本人在二十多年的教学实践中发现、总结这首要原因是学生写作时素材缺乏。就如朱熹的《观书有感》一诗中所言：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活就是写作的源头活水。但如何才能让学生感受多彩的世界，积累写作素材，从而凿开写作的泉眼呢？以下谈谈本人的做法。

一、持之以恒，贵在坚持

1.坚持“记一记”

《小学语文新课程标准》指出：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。学生掌握了方法，养成了习惯，将是学生提高作文能力的重要渠道。因此，我们必须教会学生用新的“眼睛”去观察熟悉的生活，用心去体味生活，才能写出真情实感的文章。我在教学中提出每天“记一记”的要求。建议学生开设一个随身携带的小本子，便于记录他们所发现的新人、新事、新风貌，以及他们偶发的奇思妙想，甚至可以记录一天的天气、一句有趣的广告语、一只动物有趣的名字等等细微的东西。总之，随心所欲想记什么就记什么。为了丰富记录的形式，让学生也可用相片或视频记录，但要配上文字或自己的录音。这种记录有很大的随意性、自主性，激励性，学生兴趣很浓，不同水平的学生都能得到锻炼与收获。

2.坚持“读一读”

《小学语文新课程标准》指出：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。学生坚持阅读，大量阅读，便会储存更多的素材，丰富积累，开阔眼界，增长见识，对事物的认识和表达能力日渐提高。学生的生活阅历毕竟有限，单靠“观察生活”的积累是远远不能满足写作的需求的，这就需要借鉴别人的生活积累来充实，读书就是间接生活的重要积累方式。每天的“记一记”是引擎，“读一读”是加油，学生在阅读中积累的语言、材料、阅读后的感受、体味可以让“记一记”成为有源之水。

二、巧设激励机制，点燃兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”而且喜欢表扬、游戏是小学生的天性，为了让学生坚持“记一记”“读一读”，我采用符合小学生心理特点的评价机制点燃学生完成学习任务的热情，在班内开展小明星评选活动，做法如下：

1.“跳一跳，摘果子”

學生按要求每天坚持“记一记”“读一读”就可得到一颗星。

2.多元评价

鼓励学生把自己每周的记录与阅读收获与人分享，得到同学、家长的表扬可获一颗星。

3.每周精彩回放

每周安排时间欣赏学生“记一记”中精彩的内容，被表扬的同学可获两颗星。

4.设立特别加星奖

我们得承认个体差异，有的孩子学习能力较强，有的孩子需要老师更多的帮助。为了让每个孩子都享受到成功的喜悦，对于学习表现不太出色的孩子我会做出个别辅导，降低评价标准，发现其值得肯定之处，设立特别加星奖，让他们有信心、有动力参与活动。

一个月获得35颗星星的可获小明星的称号，50颗星星的获最佳小明星称号和小礼物。一个学期内被评为两次最佳小明星或以上的获闪亮小明星的称号并自主选择老师指定的礼物一份。礼物的设计是：零食、学习用品、免去一份周末作业、一本有老师批注的课外书等等。

三、丰富形式，引导记录

1.捕捉灵感，积极表达

灵感来源于生活。“灵感”一旦被触动，写作欲望就会跃动起来，成功的作品便会应运而生。为此，我们教学中要善于捕捉有利于记录的闪光题材，让学生能吐个畅快。

2.开展活动，感受生活的缤纷色彩

学生的生活越丰富，记录的内容就越充实。因此，我在课余搞些猜谜语、踢毽子、讲故事、考IQ等小游戏丰富学生课余生活；有计划地组织学生到校园的角落、专用室场走走；建议假期跟父母逛逛超市、市场、书店等。学生在丰富的活动中感受精彩的生活，记录的材料定然会源源不断，写作也定能言之有物，感人至深。

3.利用媒体，丰富表达

学校、班级经常开展主题不一的活动，这些都是学生记录材料的很好选择。我们可以把活动的相片、视频及时放在班级建立的微信群，这样有助于学生细致观察当时的场面，唤起独特的感受。如一次一位学生是这样写下了学校当天开展的《趣味运动会》的片段：

一听到规则足球场上热闹非凡。各班同学在商量办法，然而我班班长却束手无策。其他班的教练欣喜若狂，而我们的教练却“哑口无言”，我便猜他是在思考些什么。他盯着那堆数字牌，不时还摸摸鼻子。

老师只要做个有心人，为学生提供资源和服务，学生将会获益匪浅。

管建刚老师在《我的“作文之路”》写到：一个老师，只要真正开放了学生的写作心灵和思想，不需要你“指导”学生获得素材。一个老师，只要不以成人的标准衡量和审视孩子的生活，不以成人的强势，强迫孩子用成人的标准，去写成人喜欢的事件、故事，学生就有写不完的素材。作为一线老师的我，在这方面将继续探讨。

[ 参 考 文 献 ]

[1]吴亚西张国华.义务教育语文课程标准解读[M].湖北：湖北教育出版社，2012.

[2]管建刚.我的“作文革命”之路.语文教学通讯[J]，2010，第3期.