弱水三千，只取一瓢

孙王慧

[摘 要]语文教学以“得言”为目标。面对众多的教学内容，我们不可能面面俱到，而要在教学内容上、在教学策略上、在教学拓展上做到合理取舍，以此提高教学效率。

[关键词]语文教学；取舍；得言

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0070-02

2016年5月，我在区优质课评比中执教《父亲的菜园》一课，反响良好。回想起先前的几次磨课，感慨颇多。从教学内容的确定到教学策略的展开，其间，多种解读，多种设想相互交织，乱花迷眼，难以取舍。所幸，在团队老师的帮助下，以“得言”为目标，大刀阔斧，删繁就简，从多个教学点中取出“这一瓢”，于是，课堂才冲破“混沌”走向“明了”。至此，我才坚信，教学中的取舍不仅需要勇气，更需要能力。

一、教学内容的取舍，取其“一瓢”

（一）細读，挖掘文本秘妙

阅读教学不仅仅要让学生明白课文“写了什么”，更得让他们读懂作家是“怎么写的”。当然，每篇文章都有着各自的言语特色和行文结构，要想破解这些隐藏在字里行间的密码，离不开细致的文本解读。

经过反复的文本细读，围绕着“怎么写”这一文本秘妙，我惊奇地发现，《父亲的菜园》可教的内容并不少。关注文体，可将人物言行作为行文主线，通过言行来感知父亲的品性；关注选材，可拿长春版和人教版的教材进行比较，学习选材的详略与取舍；关注写法，可以对比主线，通过父亲和旁人之比，行动详略之比，来凸显人物的品性。当然，也可以从父亲的语言切入，以文中的语言描写为范例，告诉学生描写语言时要有选择性，要有对比烘托……