中国二语教学背景下浅析输入假说

赵盈

【摘 要】克拉申的输入假说是其输入假说理论的核心，其回答了习得者是如何习得二语这一问题，引起研究者的广泛关注。输入假说的“可理解性输入”和“i+1”原则一方面对我国的二语教学实践有所启示，另一方面，其在认知心理学和教学层面的局限性也是研究者一直探讨的话题，这些局限包括对“习得”和“学习”的片面认识、理论基础级背景的局限性、对“可理解性输入”的过分强调，以及实证研究和可操作性的缺失等。尽管如此，输入假说的价值和意义仍然是不容忽视的，因此，我们期待更深入具体和有明确指向性的实证研究对该假说进行完善。

【关键词】克拉申；输入假说；二语习得；可理解的语言输入；i+1

引言

克拉申1985年在其著作《输入假说：理论与启示》中正式将提出输入假说理论，该理论包含习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说五个系列假说。这一理论在第二语言习得研究中影响深远，同时也引起争议无数，其核心输入假说，在国内的二语教学中也广泛被借鉴，其实用价值和局限性也是教师和研究者们所关注的。

一、克拉申的输入假说

输入假说是克拉申语言习得理论的核心，回答了习得者是怎样习得第二语言这一问题；强调使用真实自然可理解的交际性语言促成二语习得，建立于儿童母语习得研究的基础之上，针对成人的二语习得创立。儿童母语习得过程中的“简化语言”和“语言沉默期”为该假说提供了重要的理论依据。……