培养初一学生元认知监控习惯的教学实践与研究

薛红伟

美国儿童心理学家弗赖维尔（FLAVELL）提出元认知是对认知的认知。董奇、陈英和认为元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分构成。元认知监控是元认知结构中的核心成分，主要指个体根据实践、寻找问题，制定计划、策划目标，执行计划、控制行为，检查结果、采取补救措施。元认知监控即主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为对象，不断地对其进行积极而自觉地监视、控制和调节的过程。初中阶段与小学相比，学生所面临的学习活动更加复杂，元认知监控的训练就更加重要。良好的元认知监控习惯的培养，能为学生整个中学阶段的元认知学习打下坚实的基础。因此在一进入中学阶段就循序渐进地进行元认知监控训练，也丰富了初中心理心理健康教育的学习能力培养和学习习惯养成的教学。

自我提问单法是通用型元认知训练模式有代表性的，它是通过提供一系列供学生自我观察、自我监控、自我评价的问题列表，促进学生自我反省能力而提高问题解决能力。为此，本研究想探索，自我提问单法对学生的元认知监控习惯的训练的效果。

一、对象和方法

（一）对象

本研究探索初一学生元认知监控习惯的训练与培养。本研究的208名被试来自乌鲁木齐市第100中学，实验选取初一年级四个班分别作为实验组与对照组，每组各两个班，实验组104人，对照组104人。

（二）方法与实施

1.《元认知监控习惯调查问卷》