浅谈幼儿园教育如何生活化

孙铭

《幼儿园教育指导纲要（试行） 》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”基于这一指导思想，我们认为，幼儿园的大门需要向社会、大自然敞开，以大自然、大社会为活教材，从现实生活中挖掘教育资源，把各种教育内容与幼儿现实生活联系起来，为幼儿创设更为开放的学习空间，从而促进幼儿园新课程的构建和实施。

一、增添课程自然气息，拓展幼儿学习空间

幼儿生活的大自然、大社会有着丰富的教育资源，我们应该在大自然中收集丰富的自然材料，进行园内环境创设，让幼儿园环境更具自然气息。同时，大自然也是幼儿学习的第二课堂，奇妙的自然现象、丰富的科学知识为幼儿提供了学习的活教材。将课堂搬向园外，以大自然为素材，引入课程内容，拓展幼儿的学习空间，让幼儿真切感受大自然，认识和适应大自然，激发幼儿对大自然的热爱之情，促进幼儿能力的发展。

例如，在主题活动“秋的喜悦”中，让幼儿观察农田忙碌的收割景象，市场里丰富的蔬菜、水果，感受丰收的快乐；组织幼儿到附近果园参观，听果农介绍果树的种植培养过程，与果农一起收果子，体验劳动的艰辛；运用舞蹈、绘画等多种形式表现丰收的景象，表达幼儿对丰收的喜悦之情，体验劳动的快乐。另外，我们在园内开辟“种植园地”，根据季节种植各种蔬菜，从播种、施肥、除草、收获整个过程都让幼儿参与，让幼儿进行观察记录、品尝自己的劳动成果。

二、紧密联系生活实际，培养幼儿适应能力

学习来自于生活，学习也服务于生活。只有让幼儿了解生活，融于生活，才能更好的适应生活。《纲要》指出“教育活动内容的选择既要贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事情和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。我们从孩子的身边生活着手，对生活中活动进行开发和创新，关注活动能否真正引发幼儿的参与和兴趣，促进幼儿能力进一步的发展。

例如，中班主题活动“我去逛超市”，从幼儿区域活动“小小商店”中引发出来，在幼儿已有逛超市经验基础上，引入“超市”的活动，发现超市与一般商店不同的物品摆放规则、超市购物秩序，购物礼仪等，教师与幼儿一同收集材料，将“小小商店”升级为“小超市”，在幼儿的自主活动中体验超市购物乐趣。结合“环境保护日”“劳动节”，开展“我是环保小卫士”主题活动，播放废气污染、水污染环境污染录像，了解环境污染带给人们的生活危害，加深幼儿对“环境污染”的理解，萌发环保意识。以“救救地球”为题，开展向社会开放的幼儿画展、设计“爱护环境”提示牌、清扫校园等系列活动，共同关爱我们的生活环境。在此活动中，结合生活中的现象，采用多样的学习形式，引导幼儿的积极参与，各内容相互渗透，引发教育各要素的有机结合，促进幼儿全面的感知生活，适应生活，关爱生活。

三、充分利用乡土材料，浓郁课程乡土气息

美丽的农村大自然，为我们提供了丰富的乡土材料，泥巴、石头、玉米、苇竿、棕叶，还有民间艺人的草编、竹编，小吃、民俗节日等都可以适时地成为幼儿园课程资源。我们收集丰富的乡土材料，开设有趣的区域活动。如泥工区，孩子们自由创作逼真的泥塑形象；绘画区，可以进行年画创作，也可以为石头变“脸”；制作区，可以进行草编、竹编、纸编，也可以利用芦苇秆、玉米棒等自由创作。为幼儿提供自由、宽松的创作环境，让幼儿的能力得到不断提高，使幼儿园课程凸显特色，更具乡土气息。

例如，主题活动“美丽的春天”，结合本地每年一次的“梨花节”，孩子们在家长的带领下赶赴这春的宴会，满山的梨花带来春的气息，感受春天里百花盛开的美丽景象，同时渗透“植树造林”“保护环境”教育。在了解本地文化特产“绵竹年画”的活动中，孩子们能够从过新年时家家户户贴对联、年画中，感受到一种浓浓的风俗习惯；在“年画节”时，欣赏惟妙惟肖的年画人物表演，各种各样的年画制品；请民间艺人现场作画，了解年画的绘制过程；幼儿进行年画创作活动中增添幼儿对年画的兴趣，对家乡的热爱。

生活是一种宝贵的教育资源，也是幼儿学习的重要途径。关注幼儿，关注生活，拓展幼儿的學习空间与内容，寓教育于生活、游戏之中，实现幼儿园课程的生活化，这是《幼儿园教育指导纲要》的具体体现。