小学语文课堂合作学习中师生互动策略研究

王亚男

一、前言

新课程改革始终坚持合作学习的教学理念，将合作学习当作一种重要的方式。在课堂当中，合作学习的具体表

现方式为：根据能力不同对学生进行分组，一般为2到6名。在教学中，教师引导学生，通过合作互助的办法来解决问题，最后，同学们之间要进行交流、讨论。同时进行过程性评价。促进学生交往能力的养成，进一步增强竞争意识、

合作意识。在过程中，师生互动意义重大。“课堂师生互动”主要是指在课堂情景中，教师、学生两者之间可以相互影响、相互作用。这种作用既有促进性，又有抑制性。如果师生互动能够良好地发展，那么对于合作学习来说，它具有促进作用，它能够提高学生主动学习的积极性，从而使教学质量得到提高。

二、小学语文课堂合作学习中师生互动的现状

（一）教师过度依赖生生互动，缺乏指导

对于小学语文课堂来说，合作学习需要教师具有较高的能力。在具体实践当中，一些教师并不能很好的理解合作学习的实质内容，将“师生互动”、“生生互动”这两

种方式的价值混淆。具体表现如下：第一，在合作学习之前，教师会将过程中的问题准备好，并且明确学习步骤，在教学过程中，学生只需要按照教师的安排来进行合作学习，这只是从表面来开展合作学习，并没有从本质上来开展该项活动，即教师没有在课前对学生进行详细、认真地指导。第二，当小组完成合作学习时，师生互动只是在表面进行，教师并没有深入地研究、分析文本，对合作的本质内容没有深入地进行探究。教师并不具有专业的指导能力，最终，学习效果并不明显。

（二）教师把握师生互动的时机不到位

对于小学语文课堂来说，当通过合作学习的方式进行学习时，主要分为五个步骤。第一，全班教学；第二，学生自主学习；第三，小组合作学习；第四，小组展示汇报；第五，全班交流。教师要根据具体情况来确定开展师生互动的时机，如果不能准确掌控，就不能达到预期的效果。如何选择正确的时机，这是与多种因素分不开的。例如，教学经验、对文本的理解等。

（三）教师师生互动的评价语言匮乏

以小学语文课堂为研究对象，在合作学习的过程中，教师对学生进行评价时，并没有使用比较精彩的语言。以四年级下册《挑山工》的教学课堂为例，通过对其录像研究分析可以发现，教师评价时通常使用“很好”、“非常好”诸如此类的词语，出现频率非常高，大约为17次。这种评语没有针对性，学生并不了解自己阅读的亮点是什么，其它的同学也并不知道该借鉴哪些内容。师生互动变得非常无味。

三、提高小学语文课堂合作学习中师生互动的有效性策略

（一）树立正确的合作学习观念

对于合作学习来说，它是一种教学模式。它能够多向的反馈教师与学生之间、学生与学生之间、学生自身之间的情况。该模式可以帮助学生形成小组合作探究的意识，具备独立思考的能力。在合作学习中，主体是学生，而教师则扮演引导者、组织者、沟通者的角色。对于教师来说，他们应该根据文本的内容创设一种学习环境，从而培训学生的兴趣，为学生自由探讨提供条件。在此过程中，教师应该做好巡视工作，一是能够有效地监督课堂，营造良好氛围；二是能够详细地掌握讨论的具体情况，更好地开展指导工作。

（二）把握合适的师生互动时机

通过合作学习的方式进行教学时，只有在恰当的时机使用该方法才能取得明显的成效。选择互动的时机，要考虑多种因素。另外，在把控时机方面，专家型的教师要比新教师的能力要强。通常情况下，有三种情况发生时，教师、学生需要进行互动。一是当学生有争议时，发生冲突，或者交流出现冷场的现象，此时，就需要教师开展指导工作。二是由于学生没有较宽的知识面，不具备较强的认知能力，对于教学重点、难点，学生并不能通过合作学习的方式进行解决，此时，就要有效地结合“师生互动”、“生生互动”这两种方式。三是虽然学习小组是根据“同组异质、异组同质”的原则来进行分组的，但是，并不能确保各个小组具有绝对的对等性。因此，当小组并不能按照时间规定完成任务时，教师要进行指导。

（三）积累教师师生互动评价语

对于教师来说，在日常生活中，教师要积累一些评语材料，要使用有趣的、新颖的评价语，根据具体情况对学生进行评价。这就对教师提出了较高的要求。第一，要求教师向优秀教师借鉴经验，掌握有趣的评价语。在最初的阶段，教师可以进行模仿，熟练之后，要形成自己的风格；第二，教师要从生活当中汲取知识，因为生活是语文教学的基础，作为一名优秀教师，要能够从生活中找到有趣的语言，使课堂更加丰富多彩。