把握初中物理课堂有效提问的“三个度”

吴玉梅

【摘 要】如何把问题设计得新颖、科学、合理，对于教师来说至关重要，它决定了物理课堂教学是否能够顺利进行。在本文中，笔者将针对如何提升课堂提问质量，让物理教学的有效性得以提高进行探讨。

【关键词】物理课堂；有效提问；深度；梯度；效度

在传统的初中物理课堂上，师生之间的互动大多都是通过教师提问的形式进行的。然而，这种互动中有一定的问题存在，实践证明，并不是所有的课堂提问都能取得较好的成果，从这一点上看，教师需要及时提升课堂提问的质量，保证物理教学能够有效进行。如果提问得当，教师不但能调动起学生的兴趣，还可以启迪学生的智慧，了解学生对知识点的把握程度，和学生之间能够进行情感的相互交流。

一、基于思维，提问要有深度

在传统的课堂教学中，教师的提问往往存在一些问题，比如对于教师提出的“是不是”、“可不可以”、“是否能行”等问题，学生通常会统一进行回答，或者干脆由教师自问自答，久而久之，就会导致师生对话仅仅停留在浅层次上，学生缺乏能够深入思考的空间，思维价值也无法得到充分体现。事实上，教师在提出问题时，应该充分考虑到学生的认知能力，让学生利用自己所学知识去思考、解答问题，并通过这种方式确认物理教学能够顺利进行。

例如，教师在教学《凸透镜成像规律》时，首先明确教学重点是：“如何让学生对凸透镜的成像规律有所掌握，并了解它的成像规律和一些事物有关，如物距。……