初中语文“以读促写”模式的问题及策略简析

杨萍

阅读和写作向来是初中语文教学当中的重要组成元素，两者相互联系，密不可分，但也各有侧重。初中语文的阅读教学重在培养学生吸收知识的能力，而写作则主要培养学生的表达能力，它是指“学生将从阅读中获得的语文知识或是从生活中获得的感悟、体验经过加工分析，创造性的以语言文字的形式呈现出来。”由此可见，对于写作而言，阅读是基础、是积累，同时，写作能力的不断提高，也是对阅读的良好反馈，能够让学生更好地、更积极地去阅读。正是基于两者之间这样相辅相成的关系，新课标中也指出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”，于是“以读促写、读写结合”的教学模式应运而生，并逐渐被大家所广泛接受。

“以读促写”可以单纯地理解为“用阅读促进写作”，即通过阅读好文章来积累方法与技巧从而运用在自己的写作当中，但从教学方式的角度而言，我们所谈论的“以读促写”，主要是指在阅读教学的过程中，利用合适的读写结合的切入点，共同实现阅读能力及写作能力的提升。然而，作为一个打破传统教学模式的教学方法，“以读促写”在现今初中语文教学的推进上，仍然存在不少问题。

首先，很多教师对于“以读促写”的认知狭隘，教学效果并不理想。对于读写之间的密切关系，虽然大部分老师已经有了明确的意识，却并没有形成恰当的方法，没有找到读写结合恰当的切入点，以至于虽然他们也进行以读促写的训练，但却没有形成很好的教学效果。比如，很多老师简单地把以读促写理解为读了就要写，于是每篇课文或者阅读都要求学生进行相应的写作，这样的重复操作往往缺乏思考与新意，容易引起学生的逆反心理，并不利于写作的创新思考。还有些老师常常为了写而写，在写作的布置上并不完全考虑阅读之间的联系性，使得读是读、写是写，读写完全脱节。

其次，很多學生缺乏“举一反三”的意识，“以读促写”任重而道远。虽然老师们一直在灌输“读写结合”的学习理念，但很多学生对于“以读促写”的运用也始终停留在课堂教学的过程中，而忽略了阅读和写作本来就不是局限于课本的知识与内容。巨大的学习压力与应试压力，往往使得学生们在学习的过程中极其容易将学习与生活脱节，这点在语文教学中尤其明显。其实阅读和写作两门教学内容在日程生活中的应用极其广泛，我们在教学目标上的“阅读”“写作”也绝不止于课本上的文章与题目，更多的是鼓励学生阅读课外书目，积累更多的写作素材，将在课堂上掌握的语文知识不仅用到考试中，也能用到日常的写作中去。然而，大部分学生缺乏这种意识，不会举一反三地学习，为学而学，并不是真正的“以读促写”。

结合以上思考，我们在之后的“以读促写”教学中需要注意以下原则。

一、明确学生在学习中的主体性地位

无论是阅读还是写作，其立足点与出发点都应该是学生。因此，在考量“以读促写”的教学应用中，在进行读写结合的切入时，也需要考虑学生的兴趣及感受，而不是简单粗暴地为教而教。其实阅读和写作从某种角度而言都是极其主观的体验与理解，很多时候老师只是一个指导上的作用，只有真正尊重学生的主体性，才能让阅读与写作成为学生真正所掌握的能力，而不是简单的知识点。

二、“以读促写”需要形成一定的系统性教学

语文教学从来都不是简单的一篇篇文章的罗列与认知，她本身就是一个系统性的教学过程，我们从小到大一直学语文，从拼音到汉字、从古诗到文言文、从阅读到写作，无一不是按照一定的逻辑与规律，循序渐进地建立形成的。因此，以读促写教学也需要遵循这种系统性原则，要把读写之间的各个部分、各个因素联系起来，以对所有教学内容的整体把握出发，确定有效的以读促写的切入点，对学生进行系统的培训。

三、阅读与写作需要坚持开放性原则

现代社会的日趋全球化、互联网信息技术飞速发展，开放成为当下社会的主要发展特征。而语文课程作为一个集聚工具性与人文性的桥梁作用的课程，其开放性的特征也极其明显，这在阅读与写作上的体现尤为突出。比如，阅读本就不局限于阅读本身，他是开放的，他的形式不局限于书籍的阅读，他的内容也不局限于课本，学生在课外阅读及生活阅读的过程中也可以实现以读促写的目的。因此，我们所说的开放性，既包含读写资源上的开放，也包含读写形式上的开放，开放才能真正实现发展。