如何进行初中地理阅读

李平辉

【摘 要】现代教学注重以学生为主体、因材施教。初中地理阅读，要求学生都有适合自己的学习方法，老师要因人而异，善于发现学生的不同习惯，根据学生的个性特点，找出适合的阅读方法，调动学习积极性，激发学习兴趣。地理学习要在阅读过程中激发学生的求知欲望，使思维变得更活跃，不断提高学生的分析问题、解决问题的能力。

【关键词】地理教学 有效阅读 教学实践 学习效率

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0244-02

地理教学要重视对学生的阅读指导和培养。从当前的教学活动来看，初中地理阅读方法和形式比较单一，还没有成熟体系和正确的路子，学生没有认识到地理阅读带给自己的收获，而教师也没有科学地指导学生进行地理阅读。本文主要是对初中学生地理阅读的现状进行分析，了解学生地理阅读的动向，指导学生进行科学地理阅读，增强学习兴趣。如何指导学生进行地理有效阅读，提高阅读效率，开阔视野，我认为要进行以下的课内、外有效阅读方法尝试：

一、课内阅读方法

1、增加地理阅读材料的可读性、趣味性。多年来，我校按照市教育部门的要求，狠抓教育质量。为了提高教学质量，培養学生的阅读能力和良好习惯，对学生的阅读作问卷调查：结果是学生大部分喜欢地理课外书刊和地理教材中的阅读材料，有70%以上的学生很喜欢地理阅读。有了这样良好阅读基础，我们就应该给学生提供可读性的阅读材料，如果教师提供的阅读材料古板、陈旧，那是不适合学生阅读口味的。那么学生不是喜欢阅读，很可能就是讨厌阅读，对阅读有一种沉重感，时间久了，也就失去了对阅读的兴趣，由此也会慢慢对地理产生一种厌倦，失去了原有的热情。教师应该在备课的过程中注意搜集新颖独特的阅读资源，调动学生阅读，变以前的老师命令、强迫阅读为现在的希望阅读，乐于阅读，我要阅读。

2、增加地理课堂的阅读时间，把阅读还给学生。现在依旧存在一些老师从上课就成为课堂的主角，在课堂上填鸭式灌输，经常是讲到下课还没讲完，老感觉时间不够用，恨不得一节课60分钟，让自己把该讲的都讲完。老师谈不上给学生留阅读时间，也不会去想怎样让学生阅读，因为老师对学生的能力不放心，担心让学生自己阅读毫无收获，没有效果。长期下去，学生不知道自己在课堂上该读什么，不该读什么，当然谈不上在阅读中体验乐趣。我们要以学生为主体，不断调动学生的学习积极性，要给学生阅读的机会，而且要留给学生充足的时间，让学生在阅读中有所收获，体验到阅读的成就感。

3、增加地理阅读形式的多样性和变化性。

在地理课堂上，应该采取多样的阅读形式。如果材料难度较大，需要探讨分析，可以采取分小组合作阅读探究，这样便于学生深入细读，剖析问题，达到阅读的深度。如果阅读材料注重说明一个现象、结果，事实比较明确，显而易见，那就可以集体朗读，这样在朗读的过程中学生明白感受到材料的现象即可。如果一段材料现象明确，那就一个学生朗读，其他学生认真倾听、感受，从中发现问题，提出问题，这样能够集中其他学生的注意力，把阅读思维印象深入。对于大段或几段文字的阅读材料，可以分组阅读，比如第1、3组阅读第1段，第2、4组读第2段。这样，可以在不同组之间形成一种竞争意识，当对方组在阅读时，本组也可以认真倾听和领会。还有可以根据需要分成女、男生组阅读，使阅读的氛围更加浓厚。多样化的阅读形式和富于变化的内容，可以吸引学生积极主动阅读，长期坚持，课堂阅读气氛将日渐浓厚， 学生学习地理的热情也就得到了提高。

4、通过多看图、多画图，提高学生的读图能力。问卷调查发现有72.%的学生对自己的读图能力没有信心，认为自己的读图能力马马虎虎；有68%的学生认为在考试中读图题是最难的。可见，提高学生的读图能力是一个急需解决的问题。要提高学生的读图能力，首先是在课堂中给学生创造看图的机会和时间，其次是要给学生画图的机会，学生只有在自主看图和绘图的过程中，才能真正深刻领会和理解地图的含义及内容，提高学生的空间思维能力，并在心中形成地图的影像，变害怕看地图为喜欢看地图。

二、课外阅读建议

1、老师要给学生推荐一些有趣、生动的课外地理书刊。在问卷调查中，有接近一半的学生都选了课外地理书籍阅读，学生通过阅读课外地理书刊、科普书籍来提高阅读能力。教师不应该把地理阅读简单的定义为课堂阅读，应该重视学生在生活中进行地理阅读的重要性，注意课堂的延续性，扩大阅读的广度。要针对学生的认知水平，在不同的时期或定期给学生推荐一些有趣的地理书刊，以供学生选择和阅读，满足学生的阅读兴趣，学生课外阅读兴趣和能力的提高，是为地理课堂教学做好知识储备和铺垫，为地理阅读和其他教学活动奠定基础。

2、组织学生参加地理竞赛，激励学生扩大阅读范围。我校近年来一直积极组织学生参加各种地理竞赛，如每年组织八年级学生参加省地理知识竞赛，每学期七、八年级最少都进行一次校内地理知识竞赛。校内竞赛的主要内容分为主观题和客观题，客观题必须要进行图文结合，分析相关地理资料和日常生活来找到答案，学生为了完成这些有趣的地理题目，就必须认真查找和阅读各种地理资料，学生阅读能力也会不断提高。主观题的内容对学生阅读量的要求更大，要求学生写一篇有给定主题的地理小论文，学生只有通过大量的阅读和老师的指导，有了一定的阅读感悟，然后有感而发，写出质量较高的小论文，这也是学生阅读能力的重要体现，更重要的是提高地理知识水平。

3、通过课堂探究活动，调动学生课前有目的的阅读。课堂上设计和组织一些学生喜欢，感兴趣的地理探究活动，无疑是调动学生学习积极性，发挥学生课堂主体作用的关键。为了使课堂探究活动开展得扎实有效，活动进行的深入全面，教师要在课前把下次上课探究活动的题目告诉学生，学生都想在课堂上发言、讨论，表现自我的机会，就会在课前利用网络、书刊等途径来阅读和了解相关的知识来充实自己。比如在课堂上开展一种非常有趣的地理探究活动，学生为了展示自我，并得到老师的赞扬和赢得同学们的羡慕目光，都在课前做了大量的阅读和材料搜集。通过这种探究活动，学生的阅读兴趣增强了，阅读能力上升了。本学期，我在课堂上根据课时内容的特点设计了多次课堂探究活动，效果很好，大多数学生积极参与，兴致盎然。

4、利用暑假、寒假等节假日，给学生布置读图、绘图等探究作业，提高学生读图能力。学生读图、绘图能力的提高，对学生学习地理而言是一个飞跃，但是要提高学生的读图、绘图能力不是一朝一夕能够完成的。我们可以利用假日给学生布置一些结合生活实际或联系祖国、家乡的读图、绘图探究作业，既可以提高学生自主读图、绘图的能力，也避免了一些文字性的作业过多，给学生造成的单调、枯燥感，使学生感受到动手作图的乐趣。我在去年寒假期间给学生布置了一道选做作业，“请阅读中国省级行政区划图，在寒假时绘制出来”。开学后，仔细看了学生绘制的中国行政区划图，学生们都能按时上交，虽然作业品质参差不齐，但是每个班都出现了不少绘制美观，地图要素完整，形象准确的地图作品。可见，只要教师科学的给学生布置读图、绘图作业，学生的读图、绘图能力是会不断提高的，而普遍害怕读图题的现象也会慢慢消失。

通过地理阅读教学实践，学生既深化了对课本知识的理解，扩大知识面，又提高了运用知识去分析问题、解决问题的能力，同时也发展了学生的课内课外阅读能力、读图绘图能力，激发了学生对地理阅读学习的热情，变被动学习为主动学习。教师要转变教学理念，致力于改革课堂教学，尊重学生的主体地位，把课堂还给学生。地理阅读教学，只要善于激发学生的学习兴趣，启发学生的智力因素与思维，活跃课堂气氛，引导学生去探究，培养学生的综合分析和动手动脑能力，就能提高对地理阅读的兴趣和课堂学习效率。

参考文献：

[1]李贤洋.如何培养学生地理阅读方法[J].科学咨询（教育科研）.2008（S1）：61.

[2]刘明维.谈培养学生地理阅读能力[J].读与写（教育教学刊）.2007（3）：78.

[3]赵翠玲. 浅谈地理阅读活动教学 《地理教学》