浅析教师在《大学生心理健康教育》“情景剧”教学中的指导策略

彭文会+赵海华+郑雪茹

摘要：为了保证教学效果，作为指导者的教师在《大学生心理健康教育》情景剧教学中可以采取以下三个方面的指导策略：一是主题选择过程中，应瞄准教学目标；二是在剧本创作过程中，应根据教学目标采用适当的表演技术；三是在演出过程中，应时刻照顾角色感受，对团体的动力进行评估。

关键词：大学生心理健康教育；情景剧教学；教师；指导策略

中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）33-0185-02

心理情景剧的理论与方法最早来源于心理剧，而心理剧由奥地利维也纳精神科医生雅可布·李维·莫雷诺（J.L.Moreno）1921年创立。国内的心理情景剧最早由石红等人于2003年左右引入国内高校[1]，经过十几年的实践探索，校园心理情景剧有了很大的发展。在技术操作层面，校园情景剧也呈现出了两种取向——一种是严格按照心理剧的技术和方法，由当事人作为主角来呈现情景剧；另一种是作为案例教学的一种表演形式呈现情景剧，这种类型的心理情景剧的主角不是心理剧治疗意义上的来访者，而是由具备表演能力的学生借助舞台来呈现他们日常学习生活中典型的心理困惑、冲突和矛盾，在心理教师和全体参与表演者以及观众的帮助下，学会如何应对和处理心理问题的过程[2]。本文中提到的“情景剧”教学是指作为一种案例教学的表演形式。

在实际教学过程中，心理情景剧是否能取得预期的效果，与指导教师有着重要的关系。如果校园心理情景剧的作品创作缺乏有效指导，就会暴露出作品主题表述不明确、剧情的选题选材范围过于狭窄、作品缺乏深度、形式单一等一些问题[3]。……