初中生物学课堂认知体验式学习探索

伯海英

(福建省厦门市教育科学研究院 361004)

中学生物学课程在学生核心素养发展方面的基本价值，是让学生形成生命观和生物学基本观点，提升科学素养[1]。 体验式学习通过学生亲身经历各种学习活动，综合运用学科观念、方法、知识与技能解决新问题，促进学生在认知、体验和感悟中提升学科核心素养。依据学习目标、内容和过程的不同，体验式学习可分为认知体验式、情感体验式和行动体验式三种基本形态[2]。笔者通过研究和实践发现，认知体验式学习在学生建构生物学概念中发挥重要作用，它与情感体验、行动体验相互补充，有利于增进学习效果。

1 认知体验式学习模式适用于初中生物学课堂

组织心理学家库伯(D.Kolb)吸收杜威、罗杰斯等人的合理思想，提出了著名的“体验式学习循环模式”，即包括具体的体验、观察与反思、抽象概念的形成、在新情境中检验概念的意义等四个阶段的循环周期[3]。认知体验式学习符合该模型，适用于以获得知识为主的体验式学习，同时有助于学生发展认知技能。

初中生物学教学中，生物学概念建构需要事实的支撑，这些事实一部分来自生活观察、实验观察等，还有很大一部分来自图片、动画、视频、文字等学习素材，这些素材通过教师精心创设的活动情境呈现出来，学生通过分析、比较、推理、综合等理性思维途径建立概念，深化对生命现象、生物学问题的理解，并总结归纳出可以迁移应用的生物学原理、规律。……