如何培养学生的识字兴趣

刘洁

记得，在识字教学的反思中，我这样写道：“今天的课堂上，看着孩子们小脸红红的，小嘴笑得弯弯的，小手举得高高的……我喜欢这样的课堂。”是呀，孩子们对学习多有兴趣呀！《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣，要让学生对学习汉字有浓厚的兴趣”。著名的心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。那如何在识字教学中培养学生的学习兴趣呢？结合自己的教学工作，谈谈自己一点粗浅的认识。

一、激发兴趣，让学生“乐”学

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

（1）创设轻松愉快的课堂氛围。要想让学生喜欢识字，就得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。在以往的教学中，我总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，指挥学生，这无疑压制学生的学习主动性，在课堂上造成死气沉沉的局面。这学期，在一年级的教学工作中，我放下了教师的架子，亲近学生，使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

（2）采用直观的教学手段。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。正如苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。根据小学生这一特点，在教学时，我利用实物、图画、活动、录像等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。如，在教学《买文具》这篇儿歌时，我采用猜谜语的方法导入新课。上课了，我出示了谜面：“大哥说话先摘帽，二哥说话先脱衣，三哥说话先喝水，四哥说话飘雪花。（打四文具）”学生兴趣盎然，猜出了谜底：毛笔、铅笔、钢笔、粉笔，小嘴里还不停地念着：“大哥、二哥、三哥、四哥……”

（3）多表扬鼓励。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则注意力容易分散。一位特级教师曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌；有时，听见学生有精彩的发言，我会情不自禁地摸摸学生的脑袋、拍拍他们的肩膀；有时，我也会举起大拇指表扬学生……于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、运用各种方法，让学生“会”学

兴趣是学习之师。根据学生的注意规律──无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，应用各种教学形式，调动学生识字的积极性，指导学生正确识记字词的方法。

（1）易生为师法。传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。

（2）掌握规律法。我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。如在《雨点》一课中的“洋”字，我让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”（因为和水有关）。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。

（3）形象记忆法。识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了‘污点，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。如，借助色彩进行识字教学，课堂上笔者用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力；在遇到难、易错的字时，借助顺口溜教学，可使课堂幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

（4）用自己喜欢的方式识字。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如：学习“李”字时，有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。

三、拓展练习，让学生“想”学

当学生“乐”学“会”学后，还要让学生再“想”学，让他们学会在生活中学习。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。如，在教学完《猜谜语》这篇课文后，我就让学生回家收集谜语，但是我有要求：“如果谁收集的谜语能让老师猜不出来，那就说明小朋友很聪明。”第二天，在孩子们的家庭作业本上出现了很多的谜语，确实有些我也猜不出来。于是，我又专门找来一节语文课，进行了一次猜谜语。这样，学生又一次学习了语文。

总而言之，在识字教学中，如果教师能做到以上幾点，那么，便能改变学生“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，而教师也乐得轻松、自在。