物理的“小实验”教学

李肇洪

在初中物理课本中，几乎每章都提供一个“小实验”。然而，这些“小实验”却往往不被重视。一线教师若能根据教与学的实际情况，在物理教学中充分发挥“小实验”的潜力，从知识维度、实践维度、文化维度来巧用和善用这些“小实验”，必然能更有效地促进学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”的全面发展。为此，笔者从以下三点来说明这个问题。

“小实验”具有的特点

在物理教学中，分组实验能落实课堂教学目标，其重要性不可代替。但分组实验有依赖于现有的实验仪器，而“小实验”的器材在日常生活的物品中比较容易找到。物理“小实验”教学有以下特点；

取材方便 “小实验”需用的实验器材，基本上都是学生在日常生活中使用过的废旧物品，比如手表、小铃铛、纸、小玻璃瓶、橡皮筋、铁钉、自行车、玻璃片、干电池、铅笔芯、旧笔盒、导线、小灯泡等，这些器材在身边容易取得。

方法简单 “小实验”比课堂上的实验更简单些，也容易做。比如，用自制的卷尺测身高、自制量筒等这些“小实验”，比较容易操作，极为方便。

趣味性强 “小实验”大多是用日常物品做的实验，所以更容易引发学生的好奇心，趣味性更强。例如，做“蜡烛跷跷板”的实验时，跷跷板的两端不断地轮番翘起、落下，从而引发学生思考杠杆的平衡条件；做“研究物体的颜色”的实验，使学生从中体会到透明体和不透明体对色光的作用；做“纸锅烧水”的实验，水烧开了而纸锅却不着火，学生在……