初中物理小组合作模式教学的得失和改进措施

杨占军

摘 要：物理学是研究物质世界的结构、物体之间的相互作用、物体的运动规律等内容的自然科学。初中物理研究的主要是物理学科的基础性内容，在初中物理教学中利用小组教学的模式，能有效培养学生的创造能力、探究能力和合作能力，能有效激发学生的学习兴趣。虽然小组合作模式教学有很多优势，但是在实际教学中仍然存在一些问题，需要改进。

关键词：初中物理；小组合作；得失；措施

初中物理，是学生第一次系统化地接受有关物理学的知识，虽然小学阶段的自然科学会涉及一些物理学科的知识和内容，但是和化学、生物混杂在一起，没有明确的分科界定。并且小学阶段通过自然科学接触的物理知识也只是停留在现象的认知以及简单探讨层面上。初二年级开始的物理学习更加深入，也更加具体，可以说是学生第一次真正走进物理学科的大门。因此初中阶段，学好物理，是从现阶段的物理知识出发对学生提出的要求。学生学习过程中，对物理学科形成的印象和思维方式，会一直伴随着学生日后的物理学习。因此初中阶段的物理教学是很重要的，如何在有效教学的基础上，同时培养学生的学科思维和学科爱好，也是值得关注的问题。下面，我就结合实际的教学例子，讨论一下小组合作模式教学在物理教学中的得失以及具体的改进措施。

一、小组合作模式教学的内容及意义

小组合作模式教学，指的是在教学过程中，考虑到学生自身的特点以及班级总体的情况，将班级上的学生分成2～3人或者是3～4人的小组，来进行探究学习。通常来说，小组的人数不宜过多，这样在物理课堂中，学生才能更方便地观察、实验和讨论。作为小组合作，顾名思义，强调的是小组合作学习，因此小组合作模式，有利于培养学生的团队协作能力，使其树立团队意识。小组合作模式下的教学，主要是以学生为主，学生通过自己动手做实验或者大家一起讨论，来得出最后的实验结果和讨论结果。这个过程能够充分调动起学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的问题思维以及创新能力，让学生寻找到属于自己的独一无二的物理学科学习的研究方法和思维方法。

二、小组合作模式教学的误区

小组合作模式于学生而言、于课堂教学而言都有很多方面的提高和促进作用。但是在实际的操作过程中，也不可避免地出现了一些问题。首先，小组合作模式下没有发挥学生的主体作用或是过分强调学生的主体作用，会导致小组合作模式作用不大或是教学效率不高。不改变传统的老师讲课、学生被动听课被动思考的模式，只是将学生分组，换汤不换药，这样的教学模式并不能称之为小组合作模式教学。另外，在教学过程中完全放任学生，过分强调学生的主体作用会导致课堂秩序混乱和学习效率低下等问题。其次，小组学习过程中学生合而不学、合而不做，或者只是小组内部分成员在学习。老师会发现，小组教学中最容易出现的一个问题就是，一个小组内分工不均，导致一些同学完成了所有同学的任务，一些惰性比较强的同学找到机会放松学习。或者小组内全部成员都只是合在一个组内，探讨重点却不在课堂内容上。下面我会针对以上的问题，提出一些具体的改进措施。

三、小组合作模式教学的改进措施

首先是小组成员的分配问题。有的老师会在分组过程中选择物理思维比较强的同学和弱一些的同学在一起，起到互相帮助的作用。我认为这样并不能起到很好的作用，反而由于整个组对同一个问题的思考能力不同，会导致讨论上或者合作过程中的障碍。在成员选择过程中，老师可以让学生先自行组合，然后再根据学生的性格特点做相应调整，在组合的过程中，一定要注意尊重学生的看法。

其次，要明确学生合作在课堂中的定位，掌握好小组合作在整个教学中的比重，严格掌控教学进度。比如，在学习串联和并联时，老师可以安排两个课时，一个课时由老师讲解基本的内容，一个课时让学生做实验，观察并总结串联和并联电路电流的特点，

并完成实验报告。小组合作模式教学之下，并不是说要完全否定传统的教学模式，而是要取长补短，将两者有效地结合在一起。

最后，老师要给学生布置明确的任务分工。初中阶段的学生，自制力方面开始出现两极分化，因此为了使每一个人都参与到实验和思考中，必须有明确的任务分配，以及严格的检查机制。

比如测量小电灯泡的功率时，要求每一个同学至少做一次，

在汇报成果时，老师以小组为单位，随机抽取一名同学来汇报实验结果以及自己在实验过程中的错误或者疑问。

综上，小组合作模式教学有利于提高学生的合作学习能力、创新能力和动手能力。但是由于初中阶段的学生自制力两极分化严重，自我管理、自我约束能力以及小组合作能力不足以实现课堂完全自主。因此，老师要做好小组分配，控制好课堂进程，严格检查小组合作情况。

参考文献：

[1]严冬梅.小组合作模式在初中物理教学中的应用[J].新课程学习（上旬），2013（8）：13.

[2]李素丽.试论初中物理教学中的小组合作学习模式[J].考试周刊，2015（72）：136.

編辑 赵飞飞