分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践研究

李小斌

摘 要：在新课改的道路上，传统的初中生物分组实验课堂教学已经不能适应时代的发展需求。较为单一的教学模式已很难激发学生的学习兴趣，导致学生学习效率降低的同时，也严重影响了初中生物分组实验教学水平的提高，进而严重阻碍了整个生物教学水平的提高。因此，在新课程标准的指导下，初中生物分组实验教学需要教师更新教学观念，采用多样化的教学方法。针对分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践应用进行深入分析，阐述分层合作教学的教学优势。

关键词：分层合作教学；初中生物；分组实验教学；实践研究

一、分层合作教学的内涵

分层合作教学即分层教学法与分组合作教学法的综合，在保留两者教学优点的基础上互相补充，是一种现代化的新型的教学方法。

在初中阶段，学生对生物知识的学习和理解水平会存在很大的差异，教师需要在教学过程中全面了解每个学生的学习情况，从而对不同兴趣和学习水平的学生进行分层教学。在实际教学过程中，教师可以将较好的学生分为一组，将较差的学生分为一组，对学习好的一组多讲一点拓展性的知识，对学习相对较差的一组多补一补基础知识。同时，教师要统筹好分层教学和合作教学的关系，让同层次的学生进行小组合作学习，不能孤立某个学生的

学习。

二、当前初中生物分组实验教学过程中存在的问题

1.学生不良的学习习惯使得分层合作教学难以开展

虽然我国经过几年的不懈努力，初中生物教学改革取得了丰硕的成果，但是我们不能否认，传统教育思想下的应试教育仍然影响着这一代学生。有相当多的学生更多地习惯于通过独立思考来解决问题，对于他人的帮助不屑一顾，也不善于发表自己的观点。此外，一些教师受传统教育思想的影响过深，也没有认识到分层合作学习的重要性，仍然采用一把抓的填鸭式的教学方式，以完成教学任务為唯一目标，不善于促进学生的全方位发展，更不愿意在课堂上花费大量时间来进行分层合作学习。

2.分层合作教学的实际操作过程严重跑偏

分层合作教学，顾名思义是在分层的基础上进行小组合作学习，以共同实现学习目标。在这个过程中，小组的学习成绩应当由每个小组成员的成绩来决定。但是在实际课堂中，尤其是处在低层次学习水平的小组，小组内成员之间缺乏基本的交流和互助，有的不愿意与他人交流，只顾自己学习，有的借学习之名，与组内成员嬉笑玩闹，有的装腔作势，目中无人。

三、提高初中生物分组实验教学中分层合作教学的策略

1.观察是实验的前提和基础，要培养学生良好的观察习惯

生物这门学科的特点决定了学生平时应注重积累和观察。生活中的点点滴滴都离不开我们的观察，因此，初中生物教师的一个重要任务就是培养学生的长期观察能力，让观察成为学生的一个本能反应。例如在学习“种子的结构”时，可让学生观察浸软的菜豆种子和玉米种子，一开始只是看，然后剥去外面的种皮，继续观察，再然后用放大镜仔细观察子叶、胚根、胚芽、胚轴，看看它们各有什么特点，写下每个阶段的观察结果。其实，这就是一个持续性的观察过程，学生在观察的每一个阶段都会学习到不同的知识，而这一过程可以让这些不同的知识有机地串联起来，成为一个整体。

2.注意分层的科学性和分组合作的自愿性

分层的科学性在于教师要做好充足的课前准备，准确了解每个学生的学习水平、学习状态和学习风格，并在此基础上进行科学合理的分组。分组合作的自愿性在于分组要充分重视学生的意见，避免学生因分组不合理而产生逆反情绪，影响小组合作学习效率。

3.设置不同的学习环节，将分层合作教学思想渗透其中

教师的教学过程不应该千篇一律，应该根据实际教学内容设置不同的教学环节，并将分层合作教学思想渗透到若干个环节中。这样做的目的是既可以提高学生的学习兴趣，又能让教师准确地把握课堂教学进度。当然，因为在生物分组实验教学过程中，小组合作学习是比较耗时的，因此教师应严格把握整个实验时间，不能滥用小组合作学习，造成拖堂现象。

4.生物实验更注重学生的学习与参与过程，要对学生的学习过程进行合理积极的评价

首先，教师要注意结果评价与过程评价相结合，并适当地偏向过程评价。其次，教师要注意小组学习成果评价与小组学习的参与性和积极性评价相结合，并偏向小组学习的参与性与积极性评价。最后，教师要明确评价标准，公正评价，合理评价，对表现优异的小组着重表扬，并指出小组合作学习中的不足。

5.注重在实验过程中激发学生的学习兴趣

初中生物分组实验教学中，教师要提供学生亲身实验的机会，引导他们参与实验设计与操作，鼓励他们从实验探究的角度感知生命现象。教师要利用好学校的实验室，教导他们正确使用生物实验中的工具和仪器，通过生物实验，学生可以更加直观地感受到生物这门学科的奇妙之处，从而培养他们对初中生物的学习兴趣，这样不仅为他们以后的生物学习奠定了良好的感情基础和知识基础，更培养了他们严谨的科学态度，让他们具备了基本的生物素养和品质。

在初中生物分组实验教学过程中，要注重学生在整个实验过程中的表现，多给予他们亲身体验感知的机会，提高他们学习生物的兴趣，拓宽他们的视野，提高教学质量。综上所述，要提高初中生物分组实验教学水平，教师就必须从自身的改变开始做起，要改变自己的教学方法，根据生物这门学科的特点，将分层合作教学融入整个生物实验教学过程中，做到以分层合作教学思想指导整个生物实验教学过程，丰富学生的知识体验，促进整个初中生物教育的不断发展。

参考文献：

[1]闫青会.试论主体性与主体间性的融合[J].中共山西省委党校学报，2002（12）：4.

[2]岳伟，王坤庆.主体间性：当代主体教育的价值追求[J].华东师范大学学报（教育科学版），2004（2）：4.

编辑 高 琼