积极参与“化学聚焦课堂”，促进青年化学教师专业发展

马富强

摘 要：新课程背景下的“化学聚焦课堂”为化学教师专业发展提供了平台，也是青年化学教师实现自我专业发展的重要平台。许多青年化學教师对“选修3：物质结构与性质”模块教学难以把握，以《离子晶体》聚焦课堂活动全程为例，引导青年化学教师学会参与化学聚焦课堂活动，促进青年化学教师专业发展。

关键词：化学聚焦课堂；青年化学教师；专业发展；离子晶体

一、对化学聚焦课堂的认识

化学聚焦课堂是以一定的化学课堂教学为载体，研究并实践怎样更好地培养学生的化学学科核心素养，提升教师专业发展的教研活动。活动过程中涉及以下几个方面：

1.学校。学校是化学聚焦课堂中的承办方，组织活动发起、提供同课异构交流舞台，让作课教师展示个人能力，让全体教师专业水平与教学水平在整个过程中得到锻炼、发展和提升。

2.教研组。教研组是化学聚焦课堂中教学内容的敲定者，同时也是作课教师选手推荐和指导作课教师磨课的组织。组织磨课的过程中使作课教师和听课教师得以改进和发展。

3.作课教师：教学理念的展示者、教学目标的制定者、教学过程的实施者，化学聚焦课堂活动的最辛苦和受益最深者。

二、积极参与化学聚焦课堂活动，在每一个环节上都有收获

1.积极参与每一次磨课，作为旁观者和学习者，前前后后整体听了一位作课老师的整体磨课过程，有了很大的收获。

2.积极参加化学聚焦课堂听课活动，感受天外有天和“他山之石，可以攻玉”的奥妙。下面分别从三个方面进行阐述：

（1）教学目标——领略同一教学内容不同教师的定位

知识与技能

沈老师：a掌握离子晶体的概念，能识别氯化钠、氯化铯、氟化钙的晶胞结构；b了解离子晶体中离子的配位数的概念；c了解影响离子晶体结构的重要因素。杨老师：a知道离子晶体的基本概念，能识别氯化钠、氯化铯、氟化钙的晶胞结构；b学会判断离子晶体配位数，能说出影响离子晶体配位数的因素；c知道晶格能的定义及其应用；d能说出离子晶体的物理性质。王老师：a通过对氯化钠、氯化铯、氟化钙晶体结构的探究，归纳出影响离子晶体结构的因素；b了解晶格能的应用，知道晶格能的大小可以衡量离子晶体中离子键的强弱。

过程与方法

沈老师：a通过探究氯化钠晶体的微观结构，初步体会通过研究离子晶体晶胞结构确定其化学式的一般方法；b通过探究氯化铯、氟化钙的晶体结构，知识迁移的能力得到提高。杨老师：

a通过实物展示和学生动手相结合的方法，适时启发、诱导学生掌握氯化钠、氯化铯、氟化钙的晶胞结构特点。王老师：a通过观察氯化钠、氯化铯、氟化钙晶体的晶胞模型，探究离子晶体中阴阳离子配位数，分析影响离子晶体结构的因素，培养观察、分析、归纳问题以及合作学习的能力。

情感态度与价值观

沈老师：a通过探究氯化钠微观结构和宏观性质的联系，树立微观决定宏观、宏观反映微观的化学思想；b了解氯化钠与生活、科技的联系。杨老师：a通过离子晶体结构与性质的学习，培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力，进一步认识“结构决定物质性质”的客观规律。王老师：a通过探究氯化钠、氯化铯、氟化钙离子晶体的结构，激发学生学习的热情，体验科学探究的艰辛与喜悦。

（2）教学重难点——把握教学的核心

教学重点：

沈老师：a氯化钠晶体的微观结构；b离子晶体化学式的确立方法——均摊法。杨老师：a离子晶体的结构模型及其性质的一般特点；b离子晶体的配位数；c晶格能的应用。王老师：离子晶体的结构及其影响因素。

教学难点：

沈老师：离子晶体化学式的确立方法——均摊法。杨老师：

a离子晶体的配位数及其影响因素；b晶格能的定义及其应用。王老师：影响离子晶体结构的因素，离子晶体的晶格能与性质的

关系。

确定好教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点、突破难点，更好地为实现教学目标服务。

（3）教学过程——有目标地观察、学习和评价，才能成长

教学情境导入

沈老师：《闪闪的红星》电影潘冬子湿衣带盐情景；杨老师：多媒体展示不同类型晶体图片；王老师：通过放大镜观察食盐晶体。

重点的突出

沈老师：运用晶胞模型，让学生观察讨论，师生互动，掌握氯化钠晶胞结构特点。杨老师：通过展示各种晶胞模型，让学生观察讨论晶胞中离子位置、配位数、离子个数，完成学案学习任务。王老师：展示晶胞模型，让学生完成相对应的学习任务。

难点突破

沈老师：引导学生多种方法确定化学式。杨老师：教师帮助学生突破难点。王老师：在动手组建晶胞过程中突破晶体结构特点难题。

观察教学过程，要关注情境导入、重点如何突出、难点如何突破。只有带着目标的学习观察，才能在化学聚焦课堂中有收获。

三、聚焦自己的课堂教学，提升自身课堂教学效果

1.关注自己的教学理念。教学理念是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。只有接受先进的教学理念并转化为教学的原动力，才能更好地设计出一节精彩的课，才能更好地提升课堂效率。

2.关注自己教学目标的设定。教学目标是课堂教学中师生互动的目标，认真研究学情，准确而恰当地确定合适的教学目标，才可以使学生学得更加快乐，课堂效果得以提升。

3.关注自己教学过程中的优点和不足，逐步优化。只有内省，才能使每一堂课都和新课一样有活力，才使师生共同进步，有

动力。

参考文献：

[1]化学课程教材研发中心编制.物质结构基础[M].人民教育出版社，2014.

[2]教育部基础教育司编.化学课程标准研修[M].高等教育出版社，2004.

[3]鲍建生.聚焦课堂[M].上海教育出版社，2005.

编辑 张珍珍endprint