高中英语分层教学与小组合作学习的整合

林宇娟

摘 要：针对不同类别学生和不同学生英语成绩的差异，很有必要进行分层教学，而小组合作学习能发挥师生间、生生间的相互交流、相互协作的功能，两者整合起来能更好地促进学生的英语水平。

关键词：分层教学；小组合作学习；教学方法

一、教学现状分析

英语科目是高考的必考科目，但由于学生学习基础、智力因素、情感兴趣等主观因素的不同，因此，在教学中，我们通常遇到这种情况，同一班级的学生英语成绩两极分化严重。如果按照传统“一刀切”的教学模式，以教材和教师为中心，统一备课，统一授课，很容易造成后进生困难重重，而优等生觉得挑战性不够。因此，要体现新课标理念，在教学中做到因材施教，就有必要对学生进行分组分层教学。

二、分层教学

（1）备课和授课分层。在分析不同学生的特点，如了解他们的英语基础、學习兴趣、学习方法和学习习惯等，掌握他们存在的个体差异后进行分层。教师在备课时要认真研究教材，研究教学大纲，然后根据学生的分层情况，对不同层次学生制定相应目标。在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语基础薄弱学生的基本要求。

（2）在课堂活动的安排上，机械性的训练，如课本中的Pracice及Pair work等训练应优先考虑基础差的学生，而对基础较好的学生则提出较高的要求，要“知其然”也要知其“所以然”。在知识点的讲解上，可以边讲解边把当堂理解的基础知识板书在黑板中间，把拓宽和延伸的知识放在黑板两边，口头提示特别简单或特别难的延伸知识，难易结合，讲练结合，使学生尽量多地参与到课堂活动来，在课堂上都有所收获。

（3）在提问环节，提问简单的问题或直接从课本上可以直接找到答案的问题应优先考虑基础差的学生，并辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，可以让成绩优秀的学生充分发表自己的见解，这样不同层次的学生都有参与的机会。

三、小组合作学习

首先，教师根据学生成绩、能力、爱好等方面的特点将班级学生划分成若干学习小组。分组时，要保证组内学生好、中、差搭配适当，以前后左右桌七八人一组为宜，其中两名是优等生，两名是待优生，三四名是中等生，并选出组长。

到了高中，英语基础较差的学生学习兴趣、积极性和学习的毅力都有待加强，小组合作学习，组员间相互监督、相互学习，能促进共同进步。对于那些已经掌握了某些知识和技能的学生，他们要把这些东西清楚、透彻地教给其他成员，就必须要对所学材料进行认真的阅读和分析，这样更能巩固他们所学的知识。对于其他学生，有组长和组员的监督和教导，就更有动力、更有信心去学习。

小组合作学习除了课堂上应用外，还可用到晨读，听写，课后作业等环节。

语言学习是不可不读的，晨读的好处有很多，每天晨读，并且习惯成自然，语言学习才会有很大的进步。而基础差的学生很多单词都读不懂，短短的一节晨读课教师不可能照顾到每个学生，这就需要发挥小组的力量。教师可以根据学情，提前安排好晨读的内容，而这些内容，基础中等的学生一节早读课是基本上能够完成的，基础好的学生用半节课可以完成的，然后他们就有半节早读课可以自由安排读书内容。而对于基础较差的学生，他们要提前做好准备，不懂就要多问，充分借助小组力量。

在英语学习阶段，教师应该始终关注学生的拼写问题，经常给学生听写就是一个很好的提高拼写能力的方法。有计划地把批改听写这个任务交到小组里，每个层次的学生轮流改听写本。通过改听写本，反复看到听写的重点单词短语句子，学生就能更牢固地记住。另外，对一些好词好句，教师应要求学生背诵。当然，教师只能抽查，不可能每次都检查每个学生的背诵情况，这就要发挥小组的作用。而背诵之后的默写也可以参照听写的环节进行。

课后作业方面，还是鼓励学生独立完成，而小组长需要做的就是督促组员完成并上交作业，并向老师汇报作业上交的情况。对于课后对当天所学英语知识有什么疑问的学生，也可以先在组内或组外讨论探讨，不懂再问老师。

总之，高中英语分层教学不能简单地分层，不提倡一组全是基础好的学生或者一组全是基础差的学生，而需要教师多花心思了解学生的英语基础、英语兴趣等进行分组，要保证组内英语成绩好、中、差不同层次学生的搭配适当。而各小组之间学习程度差异也要调整好，使各小组在人力资源配备方面达到平衡，这样才能更好地进行组内和组与组之间的竞争。这样整合的小组合作学习与教师的分层教学，才更能突显学生的主体地位，提高学生的英语水平。

参考文献：

[1]江帆.高中英语有效教学具体措施[J].读与写（上旬刊），2014（11）.

[2]向敏.听写在英语教学中的作用[J].新课程（教师），2014（6）.

编辑 李琴芳endprint