有效解读 科学处理

徐丽娓

在网络盛行的今天，很多教师本放着现成的教材不用，而把教辅资料、网络教案作为教学内容的首选。教师在教学内容選择上的盲目随意，导致了教学内容不当：①偏倚。教学内容或拔高，或降低，或低水平重复；②庞杂。因借鉴过多，失去了遴选的标准，什么都塞进去，课堂成了大杂烩；③凌乱。东拼西凑，破坏了教材内在的体系。我不禁思考：究竟哪里才是教学内容选择的源头，该按照怎样的路径，才能确定科学合宜的教学内容？

一、教学内容选择的路径

（一）教材视野下的单元定位

人教版教材是以专题单元的形式编排的，共设87个专题。很多专题多次呈现，像景物专题、科普专题、爱心专题等，在不同的年级承担不同的任务，螺旋式上升。笔者专门列出《人教版小学语文教材专题安排一览表》，备课时三问：这个专题是第几次出现？前几次有什么要求？这一次不同点在哪儿？这样就能清楚地看出同一专题的前后承接和联系，提炼出相对准确的单元教学内容，对“教什么”也就不盲目。

（二）单元统摄下的课文定位

1.单元的核心教学内容

单元导语除了激发学习兴趣、点明学习主题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师从内容和形式两方面去关注课文。一句话，单元导语隐含了该单元核心的教学内容。从单元导语中，我们不难看出：这组课文的教学内容一是让学生了解一些传统的民风民俗，吸收民族文化智慧，感受这些独具魅力的民俗风情中蕴涵的民族文明（即写什么），二是让学生进一步了解文章的表达方法，体会作者怎样谋篇布局，准确用词，生动表达（即怎么写）。……