淡化预设 注重生成

刘苹

笔者在一次教研活动中，听了一位青年教师上的“小数的认识”这一内容。这是一节数学概念课，大致的教学过程如下———

环节一：猜价格游戏，引入新知。虽然学生是第一次学习小数，但在生活中已有接触小数的经验，因此教师通过猜价格的游戏充分唤起学生已有的生活经验，激起学生的学习兴趣，丰富学生的知识原型。

环节二：分析素材，理解概念。教师首先让学生说一说生活中的小数，再出示自己搜集的小数，让学生在具体的、熟悉的生活情境中认识小数。接着，学生初步读小数，学生之间互相评价、纠正，教师适时给予指导，让学生明确读小数的要领，养成良好的习惯并感知小数的典型特征。

环节三：借助素材，深化概念。教师首先借助人民币的单位“元”这个具体的、常见的量，让学生知道以小数点为界，小数点左边的数是整数，小数点右边的数都表示比“元”更小的量。通过拨计数器的操作活动，学生初步感悟小数点右边数字的现实意义。接着，教师借助长方形、圆形、线段等让学生在不同的量中不断感悟，并運用灵活多样的形式充分展示交流。最后，教师借助学生对元、角的十进关系的感悟，抽象出小数和分数的关系。

环节四：实践应用，巩固提高。教师用数轴上的点表示小数，让学生进一步认识了数轴上的小数，初步感知数轴这一重要模型，体会数与数轴的对应关系，为认识数的顺序提供直观的支撑。

环节五：全课小结，分享收获。教师让学生回顾、梳理本节课所学的内容，给学生表达的机会，帮助学生形成自我反思的意识。

（作者单位：安化县东坪镇萸江学校）