翻转课堂教学模式应用探究

张娜+刘思雨

摘要：文章分析了翻转课堂的起源和基本内涵，通过翻转课堂与传统教学模式的对比分析，重点从师生角色转变、授课方式、学习资源及考核方式等方面，研究了翻转课堂的特点和优势，并以《城市轨道交通车站设备》课程为例，介绍了翻转课堂的应用方法。

关键词：翻转课堂；模式；研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）34-0183-02

近年来，城市轨道交通行业飞速发展，各大院校争相开设城市轨道交通类专业，其中《城市轨道交通车站设备》作为专业基础课程，在各大高校及职业院校广泛开设。面对新兴的专业课程，采用传统的授课方式无法有效的带动学生学习的积极性，因此在教学模式上需要进行改革创新。翻转课堂教学模式的提出，实现了学生是学习的主体，让学生能够主动投入到学习中去。这种教学模式以实际工作内容为主导，引导学生自主探究学习，提升学生的主动学习意识，有效的体现学习即工作，工作即学习的一体化教学理念，对促进学习者知识内化具有重要的意义。

一、翻转课堂的起源

翻转课堂在英文被称为“Flipped Classroom”，是由美国科罗拉多州落基山“林地公园高中”的两名教师Jon Bergmann和Aaron Sams在2007年率先实践提出。为了解决学生因为各种原因错过上课时间的问题，这两名教师将自己的上课讲义录制成视频传到互联网，错过课程的学生可以根据自己的实际情况下载学习视频重新学习错过的知识点。因为两位教师出色的课堂教学效果，他们获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而翻转课堂教学模式也受到越来越多人的青睐。

翻转课堂教学模式主要将知识学习过程中的知识传授与知识内化两个阶段颠倒過来，教学流程的逆序创新带来了知识传授的提前和知识内化的变化[1]。课前学生通过微课等自主学习材料完成“先学”，课堂上和教师一起完成问题研讨，解决了传统教学中，学生克服学习重点难点时教师不在场的问题，即分解了知识内化的难度，增加了知识内化的次数，促进了学生的知识获得[2]。

二、翻转课堂的优势

与传统教学模式相比，翻转课堂的优势主要集中在以下四个方面。

1.教师角色的变化。传统教学中，教师是课堂的主导者，整个课堂由教师来掌控，尤其是在数理化等传统课程中，教师采取的普遍措施是满堂灌，“填鸭式”的教育方式。相比之下，翻转课堂则是充分将老师从传统意义的主演者身份变换为主导者，教师相当于启蒙者的角色，由学生担任主角而教师的工作则是指导学生更好地学习。

2.学生角色的变化。传统教学中，学生对于知识掌握往往是被动掌握，不愿学，以教师教授的知识决定学生学习的内容，整个课堂气氛被动，缺乏学习积极性。翻转课堂则是成功的将学生被动学习转化为主动掌握知识，教师以学生的学习情况决定讲授内容，能够根据不同学生的基础采取分层次教学的方法，便于教师因材施教。采取翻转课堂教学法，学生往往主动要求学习，变“要我学”为“我要学”。

3.资源利用的变化。传统教学模式中，学生学习资源有限，主要以教材和习题册为主。课堂教学以教师板书，ppt为主，在教学中教师只能关注大部分同学，缺乏丰富的学习资源，不利于优生和学困生的学习。而翻转课堂法能够给学生充分的提供网络学习资源，让学生根据任务需要自主选择学习资料包，同时也锻炼了学生相互协作、互相学习的团队合作能力。整个学习过程不是枯燥的题目，而是内容丰富的视频，学习宝等多种资源。

4.能力培养的变化。传统教学模式中，对于学生成绩的肯定采取的是“一锤定音”的方法，仅以最后的期末考试衡量学生的学业水平。这种评价体系很难客观公正的体现学生的成绩，不利于学生能力的培养。而翻转课堂教学模式引入多元评价体系，对于学生成绩的评价不在是“一卷定乾坤”，而是通过学生自我评价，小组互相评价，教师评价等多种途径进行，重视学生任务完成的情况，而不是学生最后取得的分数。这种教学模式有利于学生能力的培养，极大的保护了学生学习的自信心。

三、翻转课堂的实例应用

《城市轨道交通车站设备》课程是城市轨道交通运营管理类的专业必修课，课程主要讲授车站内部各种设备设施的构造和使用。如果采用传统的授课方式，以教师讲授知识为主，难以调动学生学习的积极性，因此在课堂教学中引入翻转课堂教学模式，根据课程的特点，课程主要按照以下四个步骤实施。

1.资讯收集。本门课程主要是针对轨道交通专业的学生开设，因此课前任务包都是依据学生今后工作的内容进行提炼而成。例如在某一单元任务包中，教师要求学生进行自动售票机票箱更换的学习，教师将相关微视频，课件等资源以学习包的形式上传至网络，学生根据自己的实际情况进行下载学习。根据学生个人学习能力的差异，通过自主学习后学生基本掌握票箱的更换步骤。通过微信，QQ等网络平台，教师与学生进行互动，学生可以将自己在学习过程中遇到的问题及时反馈给教师，而教师则根据学生的反馈进行问题整理，在授课过程中有的放矢的进行知识讲授[3]。

2.课上指导。在课程教学过程中，教师是教学活动的指导者，而学生则是学习的主体。通过翻转课堂教学模式，学生在课前已经进行学习包的学习，教师在授课中通过视频引入本节课的教学内容——票箱更换步骤。由于在课前教师与学生针对学习情况进行了沟通，因此在课程讲授中采取教师指导性学习的方法，教师演示操作步骤，并带领学生跟随视频进行二次学习。学生根据学习任务的要求进行理论与实践学习，制定相应的任务实施步骤进行实施。在任务实施前，教师需带领学生进行任务实施前的指导工作，帮助学生检查流程操作步骤是否有误。在任务实施过程中，由学生自主进行操作，教师在学生存在明显错误时及时予以指导。比如，在更换票箱过程中，出现学生票箱放置时卡槽不到位的现象。

3.任务评价。学生任务演示完成后教师根据学生任务完成的情况进行评价，该评价体系采用多元化方式，从整个任务的实施过程开始，包含前期准备，任务计划实施等各个环节。评价分为三个方面，学生自评，小组互评以及师评综合最后得分。通过多样化的评价体系，不仅仅是对学生知识的评价，同时也是对学生能力给予评价。在任务完成过程中，是由小组集体协作完成，极大的锻炼了学生的团队合作能力，与人沟通能力。同时任务的自主完成锻炼了学生对知识技能的掌握，实现与企业的无缝对接，做到学习即工作，学生毕业后不需要再经过企业的二次培训就可上岗工作。

4.作业布置。任务完成后，通过自评、组评和师评环节，学生可以根据自己的实际情况找到自己知识技能所存在的薄弱环节，及时进行查漏补缺。为了巩固旧知识，学习新知识，教师在课程结束前指导学生对此次任务的学习包的难点进行二次学习，同时布置新的学习任务，并将相关学习资料传至网络资源。作业布置的内容同时兼顾两个方面，让学生学习新学习包的同时复习旧知识，充分提高学习的效率，同时也激发学生学习的积极性。教师通过QQ及微信等网络平台，与学生保持互动，指导学生完成作业和新任务的学习。

四、结束语

翻转课堂成功颠覆了传统教学模式以教师为主导的理念，学生成为学习的主导，这样有利于激发学生的学习兴趣，使学生由“要我学”变为“我要学”。丰富的学习资源为学生提供多样的学习机会，锻炼学生的自主探究学习能力，通过任务的学习使学生在知识和职业技能两个方面得到锻炼。学习不再是被动的接受知识，而是积极主动的参与，这对于传统课程来说是一个极大的改革。

参考文献：

[1]祝智庭，管珏琪.邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015，（6）：66-68.

[2]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013，（4）：65-68.

[3]王薇.翻转课堂在出纳课堂中的应用——基于无锡城市职业技术学院的实践[J].中国职业教育，2016，（29）：80-82.