金匮要略背诵软件在条文背诵中的应用探索

苏联军+肖碧跃+谢雪姣+易亚乔+李杳瑶+喻嵘+艾碧琛

摘要：目的：探索金匮要略背诵软件在条文背诵中的应用效果。方法：将2013级中医五年制3班、4班，随机分为对照组和实验组，对照组采用传统教学模式抽背，实验组在此基础上加用金匮要略背诵软件，在第15教学进行初考，并于下学期第10教学周进行条文再考。结果：初考成绩无差异（P>0.05），再考成绩具有差异性（P<0.05），在问卷调查中显示，软件易于使用和操作，模式稍单一，促进条文背诵，但只有少部分学生以后会继续使用本软件。结论：虽然金匮要略背诵软件功能有待进一步完善，但其能够促进学生条文背诵，并有助于学生长时记忆，所以此软件均有进一步推广价值。

关键词：金匮要略；软件；背诵

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）31-0179-03

《金匮要略》作为中医四大经典之一，其理论及方药在临床中得到广泛应用且临床疗效好，本课程是中医学必修课。本门课程的学习不仅要对条文进行深入理解，还要对条文进行熟练、长时记忆，条文的理解是临床运用的前提，熟练、长时记忆才是临床运用的根本，从古至今都强调背诵的重要性，如杨上善对《素问》关于习医之道的解释：“习道有五，一诵，二解，三别，四明，五彰。”这种观点岳美中教授论述更加通俗，《金匮要略》“如果做到不假思索，张口就来，成了有源头的活水，到临床应用时，不但能触机即发，左右逢源，还熟能生巧，别有会心。”[1]

但通过对2012级学生期末条文背诵成绩统计，其中能够熟练记忆（脱口而出）的人数357，占39.45%，较熟练记忆（思考后）背诵出的人数410人，占43.30%，基本记忆（需要提醒）的人数75人，占8.92%，基本无记忆（不能背出）的人数63人，占6.69%。通过以上数据分析：①学生大部分能够较好的完成条文背诵；②熟练记忆人数尚可，较熟练人数最多，从考试角度看比较理想，但不能代表实际情况。与上学期学生交流发现，部分同学能在提示后背出条文，大多数同学基本忘记，所以条文背诵情况很一般，分析原因如下：①时间紧张，本课程开设在大学三年级，与此同时也开设了同样需要大量记忆的中、西医课程，学生对每一门课程投入时间相对减少，同时出于考试目的，很多同学背诵止步于较熟练记忆。②突击记忆，虽然老师开学伊始布置背诵条文范围，但通过课前提问发现多数学生从第二、第四、第八甚至第十周以后开始背诵，考试前1个月突击记忆，所以考试成绩比较理想，但无法建立起牢固的记忆条件反射，记忆寿命短暂。[2]③畏难情绪，绝大多数学生深知条文背诵的重要性，学期伊始怀揣着通背全文的梦想，但条文晦涩难懂难于记忆，有朝背夕忘、夕背朝忘之感，渐渐地失去背诵条文的信心。

基于此金匮要略教学团队研发了一款具有趣味性的金匮要略背诵软件并应用于教学并对其使用效果进行教学研究。

一、对象与方法

（一）研究对象

在未告知学生情况下实施，对象为湖南中医药大学中医学院2013级中医五年制3班、4班，通过抽签确定3班为传统教学模式的对照组，学生共53人，男性23人，女性30人，年龄19～21岁，班级所有科目平均成绩76.2；4班为使用金匮要略背诵软件的实验组，学生共55人，男性22人，女性33人，年龄19～21岁，班级所有科目平均成绩75.3；金匮要略授课教师为同一人，所学课程一致。两组一般情况比较，差异无统计学意义（P>0.05），组间具有齐同可比性。

（二）实施方法

开学第一周布置背诵范围，上课均抽背条文，每次随机5人，在此基础上实验组在第一周发放金匮要略背诵软件，上课使用此软件抽背。在第15教学周采用此软件考核模式对两组学生进行考核（初考），实验组不记名填写金匮要略背诵软件使用情况反馈表。并于下学期第10教学周在不通知学生情况下集合两班学生进行条文默写（再考）。

二、统计方法

数据均采用SPSS20.0分析统计，等级资料组间采用Ridit检验，各组计量资料以均数±标准差形式表示，两组间比较符合正态性和方差齐性者用t检验，不符合正态性和方差齐性者采用非参数检验。

三、结果

（一）延长学生记忆时间

对初考和再考的成绩评价显示，对照组与实验组在初考成绩上无差异（P>0.05），再考成绩具有差异性（P<0.05），说明实验组在条文的记忆时间上优于对照组。具体结果见表1。

（二）实验组对金匮要略背诵软件使用情况反馈

在问卷调查中显示，实验组学生大部分认为金匮要略背诵软件易于使用和操作，呈现形式稍显单一，后期还需增加模块，能够促进条文背诵，但是只有少部分学生以后会继续使用本软件，具体结果见表2。

四、讨论

（一）金匮要略背诵软件特点

1.使用方便操作简单。本软件以绿色软件形式制作，是一类小型软件，也称可携式软件，最大特点是软件无需安装便可使用，如若使用只需将此软件拷贝到电脑内即可，不用时直接删除无残留文件。[3]同时软件界面清晰，每项功能均备有详细操作指南。

2.模式多樣。各种模式下条文的抽取均为随机模式，具体模式如下：①提醒模式，软件在电脑启动后自行启动以提醒学生，适用于稍有惰性的学生，练习范围和练习时间可自行设置；②一般练习，软件需自行开启，适用于学习积极性较高学生，其他设置同前；③趣味模式——争分夺秒，在规定的时间内背诵条文，但时限根据条文条数、字节系数及学生背诵每一条条文所用时间决定，但随着条文的增多时限越来越短，学生需要不断加快背诵速度，目的即是要求学生对条文及其熟练；④考核模式，用于学生自测、课前提问及期末考核，范围、时间及条数可自行设置。

（二）金匮要略背诵软件对背诵条文的促进作用

1.趣味模式的作用。此模式可以化解条文背诵的枯燥使学生学习更有乐趣，游戏中的挑战与过关使学生产生喜悦感同时激发学生学习兴趣、增加学习动力。

2.随机抽取条文的作用。此种模式排除学生、老师抽条文的偏好，能够使学生掌握更加全面，同时增加了期末考试的公平性，如曾用老师出题抽查方式，但学生反应老师有偏袒之嫌。后改用抽纸条，但某些学生抽到容易的条文会在纸条上做标记，同样存在不公平，所以随机模式能避免考试的不公，又能促进学生背诵条文。

（三）金匮要略背诵软件需进一步优化

1.增加趣味模块。趣味模式增加学生学习兴趣，所以再增加2～3个，如联网对战，并对现有的模块进行优化。

2.平台多样化。很多学生反应，虽然软件使用操作很简单，但仅限于电脑端，而实际使用手机频率高于电脑，某些学生认为单纯为背诵条文使用电脑会影响效率，因为打开电脑后很容易去做别的事情，而如果用手机端，可以利用等车、排队、课间的零散时间学习。

综上所述，虽然金匮要略背诵软件功能有待进一步完善，但其能够促进学生条文背诵，并有助于学生长时记忆，所以此软件有进一步推广的价值。

参考文献：

[1]中国中医研究院.岳美中论医集[M].北京：人民卫生出版社，2014：21.

[2]刘正红.突击记忆弊端剖析[J].教学与管理：中学版，2001，（5）：32-33.

[3]裴虹，雷志华.浅谈多媒体教学环境下应用软件的选择[J].中国教育信息化，2007，（1）：5-7.