形成性评价在高职公共英语教学中的应用

夏春梅

摘 要：本文以形成性评价相关理论基础与评价原则为指导，分析其特点与在高职公共英语教学中的应用优势，并对高职公共英语教学中形成性评价的应用提供策略建议。

关键词：形成性评价；高职；英语教学；应用

1 理论基础

形成性评价（formative evaluation）又叫过程评价，是相对于传统的总结性评价（summative evaluation）而言的，该理论最早由斯克里文于1967年在其所著的《评价方法论》中提出。20世纪70年代，布鲁姆首次将形成性评价应用到教学活动之中。形成性评价指在教学过程中，对学生的学习表现、取得的成绩及在此过程中所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果所采取的评价。形成性评价应遵循以下原则：科学性原则、导向性原则、多元化原则、激励性原则、情感原则与可行性原则。

2 形成性评价在高职公共英语教学中的应用优势

形成性评价机制的目的在于激励学生学习动机的同时帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生在学习过程中获得成就感，既能增强学生学习自信心，也可以培养学生的合作精神。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程和学生在学习中的体验，既强调人与人之间的相互作用，也强调评价中多种因素的交互作用。

形成性评价机制与建构主义学习理论相辅相成，在此过程中，学生被看作是学习的主体而非传统教学模式中机械式的知识灌输对象，学习的过程的实质是在教师有效指导下逐步构建自身知识体系的过程。形成性评价既具有多元化的评价主体也具备丰富而充实的评价内容，通过多样化的评价方式可以获得丰富的信息反馈。[1]

传统高职公共英语教学中，以期末笔试为主的总结性评价长期占据主导地位。大多数学习基础薄弱，学习习惯不佳的学生视期末考试过关为学习的最终目标，期待在期末考试前通过突击强化背诵取得笔试过关成绩，忽略语言学习的积累与习得过程，投机取巧，和语言学习的宗旨与习得方式背道而驰。因此，形成性评价机制对促进高职公共英语教学具有很大借鉴意义与实际应用价值。

3 形成性评价在高职公共英语教学中的应用建议

（一）教师评价、学生自我评价与学生相互评价三者结合

《高等职业教育英语课程教学基本要求》中对高职英语教学目标进行了明确规定，提出要“培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略”，[2]因此高职公共英语教学过程中，要培养学生的自主学习能力，使其掌握有效学习策略，除传统的教师评价外，重视学生自我评价与学生相互评价也极为重要。

教师评价过程中，应根据学生特点，形成一套完整的评价体系，注重对学生听说读写译等语言技能培养的评价，而不是简单的对分散的知识点的掌握进行评价。评价应循序渐进，有阶段性，有目标有计划地进行。对不同评价阶段所反映出的教学问题应及时进行归纳总结与反思，并及时根据评价反馈和教学实际调整教学方案，以达到更好的教学效果。

学生自我评价与相互评价过程中，教师也应全程参与指导与监控。在评价初始阶段，教师应帮助学生正确理解自我评价与相互评价的评价标准与实施方式，并引导学生在评价过程中能进行正确定位，客观公正地进行自我评价与相互评价。学生的自我评价可以协助学生进行学习反思，帮助学生培養良好的学习习惯，从而增强其语言学习的信心。相互评价过程可以培养学生的合作与团队精神，有助于语言学习与人文素养培养紧密结合。

（二）评价内容多元化

高职公共英语教学形成性评价过程中，评价内容应多元化，不应只局限于对某些词汇记忆或语法知识点的掌握情况的评价上。除了对学生的学习成绩与效果进行评价外，也要对学生的学习态度、学习策略等方面实施评价。例如：在听说练习过程中，对学生听说练习的态度与时长进行评估与评价，对学生参与口语练习的积极性进行评价，对学生情境对话中的表现进行评价，对学生阅读方法、阅读速读等进行评价，对学生写作思路、技巧与语言运用能力等进行评价，对学生翻译策略与技巧、跨文化能力等方面均可以进行评价。不同的评价方式对应不同的评价内容，不同的评价内容对应不同的评价指标，归根结底，高职公共英语教学评价不应是统一的标准，应根据不同学生的学习特点与情况，科学地制定教学目标与计划，在教学过程中，从多方面、多角度对学生的学习情感态度、学习方法与策略以及学习效果进行科学的评价。

（三）课堂内外评价相结合

对高职公共英语教学的评价不应只局限与课堂内的评价，应注重课堂内外评价相结合的方式。语言学习重在习得过程，由于课堂教学时间紧迫，多数教师仅能保障将语言知识点与相关技能传授与学生，语言学习者需要通过课后练习等方式进行内化。因此，高职公共英语教学过程中，对课外学习的评价尤为重要。学生可通过自我评价与相互评价等方式对课后英语学习与练习时长、练习内容与参与程度等方面进行评价。如：评价课后朗读英语、练习英语发音的时间，评价小组对话或小组任务参与情况及团队成员所做贡献，评价课后阅读范围与时长，评价课后参与英语学习的态度与效果等。

（四）注重评价过程中的信息反馈

高职公共英语形成性评价过程中，教师要全程监控与指导，不应只注重学生学习成绩数据，应注重评价过程中多方面的信息反馈，如：学生的学习需求，学生学习态度的变化，学生学习方法与策略的反馈等信息，并对相关信息进行整理，及时与学生进行沟通，调整教学方案，对学生学习策略与方法等进行指导，引进激励机制，对学生学习过程中的进步予以肯定，以增强其学习信心并激发其继续学习的动机，同时也要帮助学生疏导学习压力，对不同学习需求的学生在学习目标制定，课后英语学习时长与方式等提出相关建议。

具体实施过程中，教师可建立学生学习档案，以便系统地收集学生各学习阶段的相关资料，也应全程记录学生的成长、及时关注课堂变化并合理评估学生努力与进步程度，以帮助学生达到最佳学习效果。[3]

4 结语

形成性评价相对总结性评价而言，在高职公共英语教学过程中，对教师及时调整教学策略，激发学生学习动机，提高学生自主学习能力与信心，促进学生团队合作精神与个性化发展等方面都具有深远的实践意义，但也不能以形成性评价完全代替总结性评价或用其来否定总结性评价的价值。在具体教学实践中，应将形成性评价与总结性评价相结合，根据学生学习情况适当提高形成性评价的比例，以达到更好的教学效果。

参考文献

[1]杨琦.高校英语教学形成性评价优越性分析[J].西南科技大学高教研究，2009，04：53.

[2]宋梅梅.顺应高职教育发展深化公共英语教学改革——《高等职业教育英语课程教学基本要求》解读[J].中国职业技术教育，2013，20：90-93.

[3]郭莉，胡晓柳.对英语教学中形成性评价实效性的探讨[J].中山大学学报论丛，2005，06：34-36.