教师人力资本效用研究与高校新型课堂开展
——基于DID模型的分析

韩然然

（安徽财经大学 经济学院，安徽 蚌埠 233000）

高等教育研究

教师人力资本效用研究与高校新型课堂开展
——基于DID模型的分析

韩然然

（安徽财经大学 经济学院，安徽 蚌埠 233000）

教师人力资本是高等学校发展进步的第一推动力，基于部分高校问卷调查数据，实证分析教师人力资本对学生学习成绩的影响，从而证实开展新型课堂的必要性，同时通过卡方检验和双重差分法对新型课堂管理的实施效果进行深度分析，最终提出提高教师人力资本效用的政策建议.

新型课堂；教师；人力资本；效用最大化互联网

教师群体作为众多就业群体的重要组成部分，具有明显的特殊性，尤其是高校教师群体.在目前的经济转型时期，提高教师人力资本效用对于提高学生实际工作能力与创新能力具有关键性作用.因此根据目前的就业需求对课堂教育方式进行研究，从而实现教师人力资源的效用最大化具有重要意义.

1 教师人力资源的现状

1.1 数据来源

本次调查采用分层抽样与随机抽样相结合的调查方法，最大程度上保证了调查的随机性.根据样本量计算公式，总体单位N=22848，令置信度为95%，此时Z=1.96，误差E=5%，概率值P=0.5，代入公式计算得样本量n=377.8076，所以抽取的样本量为378.考虑到问卷的实际发放过程中会出现拒答或者回答不合理的情况，因此保守估计有效回收率为0.8到0.9，因此应抽取的样本量为420到473之间.本次调查中，我们实发问卷450份，回收的有效问卷为446份，问卷有效回收率为96%.

1.2 交叉图分析

教育的最终目的是实现学生整体素质的提高，从而推动经济发展.因此教师人力资本效用的大小就体现在学生的素质水平的高低上[1].

为了了解目前高校人力资源的影响状况，尤其是针对目前高校大学生缺乏课堂活跃度的现实情况，对参与的调查者不听课的原因进行了相关分析，其中选择由于其他原因不听课的学生占整体样本的21.52%，选择由于课堂纪律松懈不听课的学生占整体样本的31.39%，选择由于课内知识可通过课下自学获得的学生占整体样本的34.3%.

图1 学生对不同教学风格的偏爱程度

从上述两项可知，除却现有的课堂管理结构出现问题（课堂纪律松懈），课堂所授知识已经无法满足学生们的知识需求.在所有选项中，老师课堂吸引力差和互联网诱惑大是两个主要原因.从该组数据我们可知，课堂管理，尤其是教师教学方式亟待改变.

互联网时代下，老师对学生的影响很大程度体现在教学风格对学生的影响，下面我们将会对不同教学风格对学生的影响进行调查[2].

图2为学生对不同教学风格的偏爱程度.由图2我们可以看出，有67.04%的学生倾向于幽默风趣的教学风格，有13.9%的学生喜欢严谨认真的教学风格，有1.79%的学生倾向于照本宣科的教学风格，有16.14%的学生喜欢思维发散的教学风格，有1.12%的学生喜欢其他教学风格.以上说明，幽默风趣的教学风格是大部分学生所偏爱的教学风格.

图2 学生对不同教学风格的偏爱程度

根据以上的频率与交叉图分析，不难发现，目前高校人力资源尚有开发潜力，而潜力的开发应当抓住课堂形式革新这一关键点.目前高校教师群体普遍具有学历高，知识面广等特点，但是经上述分析，很多教师未能将其自身的价值发挥到最大化，这就造成了人力资源的浪费.为了改变这一现状，实行新型课堂改革具有必要性[3].

2 新型课堂改革的必要性分析

卡方检验是用途非常广的一种假设检验方法，它在分类资料统计推断中的应用，包括：两个率或两个构成比比较的卡方检验；多个率或多个构成比比较的卡方检验以及分类资料的相关分析等.

原假设H0：不同题目之间没有相关性；被择假设H1：不同题目之间具有相关性.卡方检验的统计量为，fij代表第i行第j列的实际频数，eij代表第i行第j列的期望频数，其自由度为(r-1)(c-1).

χ2值越大，说明实际频数与理论频数的差别越明显.选定显著性水平为0.05，当显著性水平大于0.05时，之间没有相关性，当显著性水平小于0.05时，之间具有相关性具体见表1.

表1 卡方检验结果

从表2中可以看到卡方结果：伴随概率值为0.000，远小于0.05，说明认为新型课堂管理与能否提高学生的实际学习能力有明显的显著影响.

3 DID模型分析

为了对新型课堂管理实施效果进行深度分析，我们建立了双重差分模型（DID）来对问题进行分析.

3.1 DID模型

DID模型又称“双重差分法”，广泛用于政策实施和工程项目评估中，可以有效评价一项政策或者一个工程项目的净影响.基本思路是随机抽取调查样本并且根据是否受政策影响分为2组，1组为受政策影响的处理组，1组为不受政策影响的对照组，计算处理组在政策实施前后某个变量的变化值，再计算对照组在政策实施前后同一变量的变化值，最后2个变化值的差值即为该项目政策的净影响.

该研究将体验过新型课堂管理的学生设置成“处理组”，将未体验过新型课堂管理的学生设置成“对照组”.根据调查数据，分别计算出处理组与对照组同一变量在实行新型课堂管理前后的变化量，并且计算出这2个变化量的差值.

3.2 DID模型的构建和变量描述

3.2.1 模型的构建

将体验过新型课堂管理的学生设置为处理组M，未体验过新型课堂管理的学生设置为对照组N，建立如以下模型：

在该模型中，Yit代表同学Ait的学习成绩， 是一个二值虚拟变量，如果学生体验过新型课堂管理，值为1，如果未体验过，值为0.Tit是一个时间虚拟变量，值为0代表新型课堂管理实施之前，值为1代表实施之后.μit是一个随机扰动项.根据上述定义，在处理组M中，学生的Ait值为1.模型可以写为Yit=β0+β1Tit+β2+β3Tit+μit(a)，在实施新型课堂管理前后的学习成绩分别为：实施前：Yit=β0++β2+μit，实施后：Yit=β0+ β1+β2+β3+μit(a)，实施新型课堂管理前后学生的学习成绩变动为：ΔYit=β1+β3.在对照组N中，学生的Ait值为0.模型可以写为Yit=β0+β1Tit+μit(a)，在实施新型课堂管理前后的学习成绩分别为：实施前：Yit=β0+μit(a)，实施后：Yit=β0+β1+μit(a)，实施新型课堂管理前后学生的学习成绩变动为：ΔYit1=β1.故实施新型课堂管理对学生的净影响为ΔΔYit=ΔYit1-ΔYit2=β3.这个值就可以反应新型课堂管理的效果.由于学生的学习学习成绩还受到其它因素的影响，在分析过程中为了控制这些因素，采用固定效应模型：Yit=β0+β1Tit+β2Ait+β3TitAit+λXit+μit(a).式中，Xit为可能影响学生学习成绩的因素.

3.2.2 变量的选取及解释

因变量的选取：该研究主要评价新型课程管理方式对学生学习成绩的影响，我们的问卷里面有设置学生学习成绩这个选项，可以用于评价新型管理方式的影响.自变量的选取：为了对问题的分析进行简化，我们选取四个自变量对问题进行分析：即课堂出勤率，上课认真的时间比，互联网的负面影响程度，学生日常进行自我管理的频率.在这里要说明的是，我们的问卷在设计时，没有将自变量量化成分值，在这里，为了方便计算，我们要将自变量分值化，处理结果如表2所示.

表2 自变量的分值化

3.3 模型估计结果及分析

通过设置虚拟变量并构建模型进行求解，我们求得这里的β3即实施新型课堂管理方式的影响为0.2031.模型拟合优度良好，变量的t检验通过.我们可以得知，实施新型课堂管理对学生的学习成绩是起到了正面的影响.

4 关于提高教师人力资本效用的建议

经验证实行新型课堂管理确实具有开发教师人力资本的作用，因此从多方出发提出建议措施具有重要的现实意义[4].

4.1 出勤率要重点把握大一、大二的同时，后期的监督也很重要

根据调查结果显示：不同年级的学生的课题出勤率有显著差异，并且随着年级的增加，出勤率总体下降.说明我们学校的对学生的管理监督不均衡，这样对后期的学生学习容易滋养惰性，同时我们的调查也显示出勤率与学习成绩之间有显著性的关系.所以在出勤率这方面，加强对高年级同学的监督是有必要的.

4.2 增加教学方式的多样性，调动老师和同学的积极性

在问卷中老师和学生主动互动的频率统计表明，老师和学生的表现是相互促进的，但现在的课堂中，老师和同学普遍缺乏积极性.说明现在的课堂教学方式让学生感到无趣，老师也感到教学中有乏力感.因此，改善课堂中教学方式，增加同学的课堂参与度和积极性也是现在老师授课时要思考的问题.

4.3 老师要更新知识储备，学生要进行自我管理，学校要提供更多渠道的学习资源.

统计显示现有的课堂管理并不能满足学生日益增长的文化知识需求，这一方面需要老师的知识系统与时代时政相结合，增加学生的兴趣和思考.另一方面需要学生进行自我管理，调查分析显示出学生的学习成绩与是否进行自我管理有显著关系，所以学生有必要在课下的时候规划好自己事情，更要自己去查找资料和整理课程所需要的知识，不能一味的依靠老师填喂.同时，我们也在问卷的统计中发现，学生自我学习时仍然以传统方式学习为主，网络为辅，在互联网的背景下，这要求学校争取并建设更多的知识获取渠道.

4.4 迎合学生口味，改变教师教学风格

问卷统计显示，不同教学风格会对学生产生很大的影响.从不同学生对老师绝对权威形象评价中得到，成绩较差的同学更反感绝对权威的老师，说明绝对权威性的教学风格会直接影响学生对这门课程的学习，进而影响成绩.现在的时代处处彰显着个性化、差异化，所以就不难理解学生对这种风格的反感了.同时幽默风趣的教学风格是大部分学生所偏爱的教学风格，所以改变教学风格对于当代学生来讲，亲民老师更加受到学生的欢迎，也会增加课程的吸引力，从而影响学生的课堂学习.

〔1〕人力资本理论与教育现代化[J].江海燕.学术研究,1998(09).

〔2〕张红静.普通高校教学管理问题的质性研究[D].曲阜师范大学,2012.

〔3〕曹小杰.试论高等学校学生管理制度改革创新——以三亚学院为例[J].亚太教育,2015(36).

〔4〕论我国的人力资本与教育[J].贺石中.财经理论与实践,2000(03).

G645

A

1673-260X（2017）08-0204-03

2017-04-26

国家社科基金项目（15CJL028）；安徽财经大学科研项目（XSKY1683）；安徽财经大学科研项目（ACKY1525）