基于思维导图的字义教学研究（下）

杨倩倩

三、拓展反思

此教学设计给了笔者很大的启发：在教学中，只关注学生表面的字词学习情况是远远不够的，还要注重对学生思维广度的拓展与升华，这些从属于语文能力。因此，在今后的教学中，笔者时刻关注学生思维的学习，借鉴思维导图的形式帮助学生记忆字词，理解字词……比如，在教学“树”“笔”“船”等字时，笔者也同样实施了“归类”方法：

教学“树”

①读“树”：小火车开起来（读准翘舌音），做好卡片或画好枝干。

②“树”的部位：这就是一棵大树，这是（树叶、树枝、树干）。

③“树”的名称：咱们校园里有柳树、松树、桂花树（树的图片）……

④“树”的动作：（出示种树的图片）每年的3月12日是植树节，大家纷纷在这一天植树美化环境（植树、种树）。

教学“笔”

按照词义分类组词。归类出示：

①（筆的种类）铅笔、水彩笔、毛笔；

②（跟笔有关的学习用品）笔袋、转笔刀、铅笔盒；

③（笔的部位）笔尖、笔头、笔杆。

一次次基于教研的实践运用，让笔者更加深入地了解到新教材对于学生思维拓展的要求，并且通过各种形式付诸于实践。这一思想理念的实践与升华对于学生和教师来说都受益无穷。因此，当我们今后遇到此类生字需要扩词时，要更加突出字义教学，努力往新教材的思路靠拢，与新理念接轨，帮助学生更扎实地学习知识。笔者认为，基于思维导图的字义教学是高效的，是创新的，也是学生所需要的！

【作者单位：浙江省台州市路桥小学】