多语词汇对比和对外汉语多义词教学

摘 要：汉语单音词的多义性十分显著，针对这一问题，有学者提出以义项为单位进行词義教学。本文提出，从多语词汇对比的角度看，有些一词多义现象，具有语言共性，不必单独教学，有些一词多义现象，更具有汉语特性，应该单独教学。

关键词：多义词教学；两次分类；共词化；词汇类型学

一、前言

词汇教学是汉语教学中的重要内容之一。汉语单音词的多义性十分显著，而留学生对多义词不同义项的掌握并不理想[1]。有不少学者提出以义项为单位进行词义教学[2][3]。本文的问题是：从第二语言词汇加工和多语词汇对比的角度看，对多义词的所有义项是否都有必要分义项教学？对第一语言背景不同的学生，多义词义项教学的重点是否相同？

第二语言词汇中词形和词义之间的关系，要借助第一语言的词汇系统来建立。由于人们在学习第二语言时已经建立了一个以第一语言为基础的概念系统，人们在学习新语言时很容易依赖这个系统[4]。二语词汇发展和表征有三个阶段：（1）形式阶段，部分形式信息及词的发音和拼写在词条中确立。（2）第一语言标义词位调节阶段（L1-lemma mediation），第一语言的标义词位被复制到二语相应的词条位置，成为二语词汇使用的媒介。（3）二语词条整合阶段，二语单词的语义、句法、形态信息整合入词条，学习者获得完备的二语词汇能力[5][6]。从语言习得的事实来看，大部分人停留在第二阶段，即用二语的词形、一语的词义。因此对第一语言和第二语言词汇系统的比较能对词汇学习和教学起到事半功倍的效果。……