成功的细节设计可以让文言文教学变得更加精彩

王文军

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此当一些古文选入教材后便有了一种新的价值——教学价值。而教学价值较原生价值更具有隐蔽性，这就需要我们认真研读教材，尤其是细节的精巧处理。[1]

下面这两个文言文教学案例都是笔者从教育刊物上看到的，笔者认为比较成功。

第一个教学案例是一位老师执教的《两小儿辩日》

这节课，教者先创设情境激发学生兴趣，导入新课；接着，让学生朗读课文，译解课文；然后在譯解课文的基础上，从两小儿笑曰的“笑”字入手，引导学生深入理解课文反复朗读课文；在大量的朗读（包括分角色朗读与教师范读）基础上，组织学生思考并初步得出结论。教师接着引导学生讨论“孔子不能决也”说明什么，在学生讨论的基础上再次引导学生对“笑”的理解，这时已读出了更深的理解。最后教师小结后，让学生练笔：用一两句话、几个词写感受。鼓励学生讲感受，教师及时评价并激发学生不断探索科学的决心。[2]

第二个教学案例是一位老师执教的《石壕吏》

他按照“诵读——背诵”的教学思路对《石壕吏》进行了整体设计，重点放在“听妇前致词”一段。在“初读”的基础上，教者设计了这样一个环节：读出感情。这个环节由四个细节构成：①学习用句子内部的停顿来表达感情。②学习通过强调关键词语来表达感情。③学习把握语速来表达感情。……