小班环境下的自主合作学习研究

杨敏

本文旨在探讨小班环境的教学中，教师运用自主合作型学习模式，发挥引领者和组织者的作用，使学生成为学习的主人。具体阐述了在词汇积累、视听学习和阅读教学中，如何运用互助合作学习，达到事半功倍的效果。

“元认知”是认知主体对认知活动的自我意识和自我监控。元认知知识是学习成功的前提，是促使学生从“学会”到“会学”的关键。而自主学习也就是元认知学习让认知主体主动控制自己的认知活动，灵活地选择学习策略，将学习材料的知识结构转化为自己的认知结构，这将大大促进学习效率的提高。在小班教学的环境中，由于人数少，个体更容易获得较多的教师关注，这也意味着给了教师更多机会引领学生实现从意识到行为主体化的转变。作为小班化教学的实践者，如何利用小班的优势，把自主学习模式渗透到英语学习的各个环节？笔者做出了以下探索和尝试。

1. 词汇积累，互助共记

常规教学中，教师会根据课堂内所学内容，给学生布置课后背诵单词的作业。可是受班级规模、课堂内容和课时的限制，背单词的任务难落实，且所背单词往往局限于课文内的一些词汇。很少会涉及到更多、更广的词汇架构体系。加上没有主观动机的参与，学生也很容易对背单词产生厌倦情绪。

为了改善这种现象，我尝试在小班环境中采用自主合作的学习方式教学。教师只需确定每天单词背诵的总量，背诵内容则由全班学生轮流制定并组织第二天的领读和听写。……