浅谈体育教育媒体体育视频图像的积极作用

王龙

摘要：在互联网技术革命和媒介融合发展进程中，文字数码化、书籍媒体体育视频图像化、阅读网络化等推动人的认知方式、话语表达方式、信息交流方式向图本思维认知转变，并进入到当代体育教育领域。

关键词：互联网媒体 视频图像

媒体体育视频图像在当代体育课教学带来巨大冲击。体育教育教学过程中以列队或者固定体育教育模式，已经受到了媒体体育视频图像的极大挑战。“这种‘媒体体育视频图像化进入生活的现实形态，已经使教学对象对已有教学模式产生怀疑。所以，我们高校体育教师需要从当代体育教育视域展开对媒体体育视频图像的界限、运用规律、表达机制的研究，推动体育教育因事而化、因时而进、因势而新。

一、当代体育教育媒体体育视频图像的出现，体育教学要因时而进

在互联网技术革命和媒介融合发展进程中，文字数码化、书籍媒体体育视频图像化、阅读网络化等推动人的认知方式、话语表达方式、信息交流方式向图本思维认知转变，并进入到当代体育教育领域。一方面，媒体体育视频图像自身已经具有了很强的“独立性”，以图文互构的方式承载当代体育教育信息甚至形成相对“纯粹”的当代体育教育“图本”。另一方面，媒体体育视频图像日益成为当代体育教育主体进行关系构建、信息交流的符号形式。但是，当前当代体育教育领域对于媒体体育视频图像的思考和研究相对薄弱，媒体体育视频图像往往被简单化为PPT或者是其他视觉形式的“辅助性”美化，或者是“媒体体育视频图像证史”的作用，即把媒体体育视频图像“当做历史证据来使用”，很少关注当代体育教育媒体体育视频图像中包含的个人和集体、微观和宏观、抽象与具象之间的交流机制。也因为媒体体育视频图像与文学艺术等领域有着较为天和深入的联系，当代体育教育者在运用媒体体育视频图像之時，常常担心学科归属和边界，这导致对于媒体体育视频图像的规律和运用方式把握不够，在使用媒体体育视频图像过程中往往会处于被动地位。

究其原因，在以文学为主要媒介的当代体育教育中，当代体育教育者往往过于注重场地的运用，沉湎于传统体育教学模式，严重与现实生活脱节，机械而僵化，使当代大学生感觉枯燥乏味且不符合生活真实，概念的阐释和抽象的思辨，而忽略当代体育教育对象的情感体验，从而容易使当代体育教育沦为抽象的理论话语而缺少趣味。在当代体育教育的文本叙述模式中，国家、集体等概念只是白纸黑字的文字表述，这种概念的表达方式很难让人产生联想。例如，非媒体体育视频图像表达的当代体育教育文本或相关论著叙述中的“国家”，向当代体育教育对象展现的是国家这一概念本身，无论从广义的角度——国家作为拥有共同的语言、文化、种族、血统、领土、政府或者历史的社会群体，还是从狭义的角度——国家是一定范围内的人群所形成的的“共同体形式”或者“是一种暴力机器”，都难以进入“个人”，继而感到“国家”，由此，很难建立对于国家或集体的感性体验和认知。另外，在当代体育教育文本叙述中，由于文本的主导作用和叙述的确定性，具体媒体体育视频图像也难于上升为抽象的具有象征性的国家媒体体育视频图像，在一定程度上成了限制个人走入国家的障碍。

与之相比，再以媒体体育视频图像为媒介的当代体育教育视域下媒体体育视频图像的表达方式及与其他学科视域中的媒体体育视频图像之比较下，展开当代体育教育媒体体育视频图像实践。

二、当代体育教育媒体体育视频图像的出现，体育教学因事而化

媒体体育视频图像教育教学几乎在所有学科中被广泛运用，那么当代体育教育学科的媒体体育视频图像与其他学科的媒体体育视频图像有何差异，这类媒体体育视频图像是如何被“编码”和“解读”的就成为当代体育教育媒体体育视频图像研究的基础性问题。一幅媒体体育视频图像就是“描述一种已经内涵化的、为了一种被编码的意指而加工的结构”，当代体育教育媒体体育视频图像特有的规定性决定了对媒体体育视频图像的“编码”与“解读”的方式，这一规定性是在继当代体育教育主体媒体体育视频图像化构建基础之上，用媒体体育视频图像“塑造当代体育教育主题的多元角色形态、建设当代体育教育主体话语、建构当代体育教育主体的实践场景。”

当代体育教育肢体运动与文图并存中媒体体育视频图像的具体性，在体育教育过程中，文图展示提示与具体模仿并存是体育课教育内容传递的主要方式之一，这种教育情景中文字的叙述内容与学生个体模仿展示动作相互关联，体育课教师所承担的角色是对于文字传递的信息的补充或完善，但，体育教师在媒体体育视频图像中的位置，已经改变了传统角色。在媒体体育视频图像时代，媒体体育视频图像教学过程中，体育课教师已将发生变化，它并不仅仅是补充说教不到位之不足，而是构建了当代体育教育对象认知和践行的情境。此时的媒体体育视频图像从其本身的观看或者是引导机制而言，不是概念化的某一类媒体体育视频图像，而是媒体体育视频图像“细节”，向教育对象展现当代体育教育内容的真实性，通过叙述现实体育运动本身或具体的人、事、物，传递蕴含其中的价值观，引导体育教育象产生真实的情境体验，从而进一步产生认同并践行。笔者写作的《螳螂拳》之所以能够引发学生的认同感，在于采用开放式构图把每一观看者作为见证人引入其中。为了最大限度拳法的简明易懂性，对每一造型细节，在教学中都做了大量调查和资料（不同性别不同体质）收集，是从运动学原理还原，从还原使学生产生兴趣，增强信心。因此，体育教育媒体体育视频图像首先是具体的、现实的、微观的、以成为引发当代体育教育对象“我在现场”的情感共鸣和认同。如同新闻真实性中要求时间、地点、人物、事件经过等要素要经得起核对，网络舆论中的“有图有真相”，便是通过“我看到的”转化为“我相信的”和“我认同的”，并进一步形成“我是运动员”的心理效应。

综上所述，在体育教育过程中，媒体体育视频图像文本是语言可视化、书藉图本化、运动视频图像化，是体育教育内容表达和传播的新形式，体育视频图剔除文本的配合，自身能够完成体育教育的内容传递，成为体育教育对象“阅读”的“媒体体育视频图像文本”，将体育教育内容或观念能够有效地、没有歧义的传达给教育对象。媒体体育视频图像具有“概念”的普遍性特质展现在学生面前。只有当媒体体育视频图像形成了清晰地“概念化”，才具有较强的识别性和传播性。

参考文献：

[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面.光明日报，2016-12-09.endprint