三写：习作指导的“三驾马车”

陈燕

作文是语文教学的重点，更是考查学生语言表达技能水平的重要“试金石”。作为语文课程的重要组成部分，作文应该被予以高度关注和重视。特别是课程标准实施以来，鼓励学生抒写真情实感和朴素清新的文章尤显重要。然而在现实教学中，缺少真材实料和真情实感，过于造作和矫情则成了当前作文教学的一大通病，更是制约现实语文成绩的瓶颈。对此，教师需要好好思量，究竟采取何种措施，才能激活学生习作的热情，提升学生的习作水平。实践证明，挖掘现有的教学资源，从仿写积累人手，多带领学生融入自然和社会，呼吸新鲜空气，定能使得作文更有料；创设情境鼓励学生自言其说，定能使得作文更有睐。

一、读文仿写，积淀素材

教材是个样子，更是学生学习写作的典范，是教师开展习作教学的蓝本。特别是现行苏教版小学语文教材，其中文章皆是文质兼美的美文佳作，教师指导学生留心文章中的一词一句，就会发现有着无比的精彩。在教学中，让学生认真阅读文章，能使学生在找出重点的基础上获得更多的深度感知和丰富视角，为积淀丰富表达素材提供引导。

文章靠“妙手偶得之”，其中的阅读必不可少。如，在学习《第一次抱母亲》时，引导学生就“第一次……”为题的半命题作文进行描写。针对文中“我左手托着母亲的脖子，右手托着她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点……”等语句，指导学生在相关细节描写中把握好动作描写的运用。仿造上述语句，很多同学就自己的“第一次”提出了自己的看法，有的同学写道：第一次观察蚂蚁搬家，忍不住用树枝拦住了他们，起初的一只蚂蚁嗅了嗅，发现气味不对，另辟蹊径，其他的蚂蚁也浩浩荡荡地跟着一起绕道而行。有的同学写道：第一次做家务，系上围裙，带上洗碗手套，用抹布蘸了少许洗洁精在碗壁上来回地荡着，不一会儿，碗盘就变得千千净净了。

关注文章中的好词好句，引导学生运用作笔记的形式找出其中的词汇短语，定能使得他们积淀深厚的语言表达素材，让学生在语文课堂中收获更多的积累。同时，教师还应鼓励学生多揣摩其中的写作用法，剖析相关的写作技巧，引导他们在深入思考关注的过程中强化识记运用，利于其增强学习模仿的主动性和自觉性，不断提升学生的习作素养。

二、离堂描写，用心感悟

越是开放化的课堂，越能够吸引学生的注意力，越能够使得学生集中精力学习运用，同时更能达到学生语文素养的快速成长。教师在教学中，要多给予学生感悟课堂之外世界的机会，带领学生走进大自然，融入社会，就会发现生活是学生写作“取之不尽用之不竭”的写作宝库，是学生值得运用的素材，更在这样的氛围中实现学生心灵的陶冶。

感受生活，让学生的体验更为丰富和深厚，学生的感知与体会也才会有真切的着力点，他们笔下流淌出的文字才会生动而有灵性。如，在《春天》的习作指导中，根据春天“鸟语花香、姹紫嫣红”的特征，不妨带领学生走进大自然，悉心观察各种景物。有的同学写道：河边的柳叶吐芽了，米粒般的一排排，嫩黄色的，河面上的天鹅三三两两的，在湖面上舞动着优美的身姿，太美了！有的同学写道：看见燕子回来了，一排排地落在电线上，整整齐齐地排列着，好像有什么重要的话要说，一会儿叽叽喳喳，一会儿引吭高歌，好像在诉说着“伙伴们，春天来了”。有的同学写道：小草偷偷地从土里钻了出来，嫩嫩的，绿绿的，扒开枯草就会发现，各种花茎都开始舒展了，远处的紫花也已经一朵朵地绽放了，太美了！这些自然景物在孩子们的笔下表现得如此多彩，多么令人感到亲切。

关注大自然的变化，引导学生从变化的景物中获得更多的思维灵感，更利于他们获得丰富的感知体验。走出课堂，让学生带着好奇和新鲜感主动发现其中的精彩，利于他们更加主动地抒发自己的思想情感。多指导学生根据自己的观察主动表达内心想法，让他们能够就自己的观察收集更多的内涵意义，形成丰富的思维隋感。

三、创境抒写，激活灵感

当我们顺应人的天性来做事的时候，一切都将变得非常简单。为学生的书面表达创设相应的情境，能使学生在主动发现问题和深入探究的过程中，找到更多的思维灵感，便于他们在认真揣摩的过程中获得深度的感知体验，学生的文字才会如汩汩清泉，喷涌而出。因此，在教学中，教师创设与写作内容相似的情境，让学生在有话可说和有感而发的过程中找到更多的表达内容。

情境创设，让学生“知无不言，言无不尽”。如，在《走迷宫》的习作指导中，很多同学都能回想自己小时候的“躲猫猫”游戏，无非就是藏在门后、衣柜、床底下等一些地方，等待家人的发现。对此，我以教室为场地，利用课桌设置一定的迷宫形状，要求学生以小组为单位，蒙着眼睛，看谁能够顺利地走出迷宫。有的同学主动尝试着，起初认为这样的游戏太简单了，于是蒙着眼睛大胆地向前走，哪知总是碰壁。后来的同学则深受启发，以小组为单位，请其他同学在迷宫中的某处发出声响，让他在行进的过程中能够有一定的目标方向。有的同学则根据迷宫的形状，主动识记其中的出口，尝试从相应的记忆中找到走出的路径。学生在这样的情境下主动尝试，更利于其强化识记运用。

创设与表达内容相似的情境，让学生在身临其境的过程中找到更多有价值的表达信息，有利于学生激活写作灵感。针对情境中的发现，多请学生主动表达参与实践过程和心里感知，让他们的积累由被动接受向主动体验转变，这样的文章也就更加生动多彩。

总而言之，小学生作文指导是一项系统工程，并非一蹴而就，需要一朝一夕的日积月累，既需要教师的悉心指导，更需要学生用心去体味和把握，在日积月累中获得内心的积淀。在教學中，教师要着眼于帮助学生丰富语言表达素材，注重从观察描写、创境抒写中鼓励学生发现写作的生成点，长此以往，定能使得写作教学更有深度，书面表达更有趣味，吸引学生主动融入此中学习模仿，从而感知表达带来的乐趣。endprint