一年级阅读教学中渗透自主学习指导的研究

马雯好

人们常说：“万丈高楼平地起。”一个好的基础对今后的发展有着至关重要的作用。一、二年级的学生正是打好学习基础的关键，也是培养学习能力的基础时期，而在一、二年级中，又以一年级为重点，一年级是学生可塑性最强的时期，也是学习能力渗透和培养的最佳时机。美国著名心理学家威廉·詹姆士也曾说过：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”所以，注重一年级教学中自主学习能力的培养是非常有必要的，也是值得探讨的一个问题。

《小雪花》是一篇具有童真童趣的散文，描写了小雪花的飘落给树木、田野带来的美丽景象以及对农作物的保护。课文的插图生动形象地再现了雪花飞舞、枝头落满雪花，田野积雪覆盖的宁静美丽的场景。它结构简单，想象贴近儿童，很适宜凭借教材渗透自主学习方法的指导。在第一课时的教学中，我结合课文的重点，充分尊重学生的主体地位，通过自能读书、自读自悟、学法迁移、自主想象等环节，在阅读教学中渗透自主学习的指导，由易到难，层层深入，让学生主动投入到学习中去，初步感受到雪景之美以及小雪花的作用，使一年级学生在课堂中初步掌握自主学习的方法，体会到自主学习的乐趣，从而提高自学能力。

一、谜语导入，激发自学兴趣

有了学习的兴趣，学生就拥有了学习的主动性。因此，调动学生的积极性，设计新颖、开放、有趣的导入，增强学生对新知识的感性认识，可以唤醒学生的积极思维和主动参与意识。上课伊始，我采用了猜谜的形式切入主题，通过课件的播放，我边读边让学生猜一猜出示的谜语：叫花不是花，夏天不见它。寒风吹来时，飘落千万家。其实，通过课前的预习以及浅显的谜面，学生一下子就猜出来了。但是谜语带来的乐趣却远远超过猜对的成就感，从学生的表现中可以看出，他们对接下来的内容产生了浓厚的兴趣，很想快点学习知识。在这样轻松快乐的氛围中，学生开启了学习之旅。我国古代教育学家孔子也曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

二、自能读书，渗透自学指导

读书百遍，其义自见。读，是学习语文最直接的实践活动，是语文教学中不可缺少的教学手段，也是学生比较容易具备的语文能力。因此，在读中渗透自学指导，学生比较能够接受和掌握，尤其对于一年级学生来说，读的过程就好像是一个探索的过程，会读了就好像打开了一个新的世界。所以在这节课中，我抓住学生的心理，紧扣课题，先让学生自由朗读课文，并相应提出一些读书的要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方，请你借助拼音多读几遍……这就好比在探索过程中指明了方向，这样的读书会更加有针对性。同时，学生在读书要求的指引下，能进行一些简单的自我检测，如生字是否会读了，句子是否读通顺了等。随后，我结合课文中“小雪花飘呀飘，飘到哪里去了？”一问，让学生再读课文，并且增加一些难度，让学生试着自读自悟，在读中自己寻找答案，并且用直线画出关键词，在潜移默化中培养他们不动笔墨不读书的好习惯。在这一过程中，我利用问题的形式渗透了自学指导，问题的答案很容易就能被找到，但是学生却在这样简单形式的自主学习中尝到了成功的果实，无形中增加了他们进行深层次自主学习的信心。课文第二自然段中，“飘呀飘呀”里面有一个“呀”读轻声，教学时我教给学生读好的方法，那就是边观察画面边朗读，用画面语言提示朗读语气，学生在我的引导下，语速放慢，读出了雪花轻轻飘落的感觉，感受了小雪花一直在飘，飘的时间长，把大自然的美和文字的美融为一体，不但学会了品味文字的方法，而且受到了美的熏陶。

三、学法迁移，发展自学能力

例如：在讲到“飘呀飘呀”这一知识点时，我先和学生一起理解这个“……呀……呀”的句式，明白这样是表示时间长，一直在做一件事情。随后，利用设置情景的方式提问，“那么我哭了很久很久，一直在哭，就是……？”学生一下子就能接出来“哭呀哭呀”，接着，再请学生自己来说说还有哪些类似的词语。通过这样阶梯式的训练，不仅增加了学生词语的积累，更让学生掌握了这种句式，体现了举一反三的效果。

又如在说到“瑞雪兆丰年”的知识点时，我先引导学生知道大雪覆盖麦苗有一盖二护三滋润的作用，再请学生仿照同样的方法，自己来说说大雪覆盖小树的作用。此时学生心里早就有了一条“线”，很快就能回答出大雪覆盖小树也有一盖二护三滋润的作用。这时，我也就顺势引导学生理解“瑞雪兆丰年”的含义，本来的难点一下子就突破了。

四、自主想象，巩固自学成果

在《小雪花》的教学中，我始终根据教材的特点，构建具体的学法体系，并贯穿到教学过程中，促进学法的内化，学生收获学习經验和窍门，将来到了高年级实现学法的活用，真正能成为学习的主人。

叶圣陶先生告诉我们：教学主要的不是把知识交给学生，而是使学生达到一种主体性的“自决”、“自辨”、“自奋”、“自探”。新课程改革也要求教师要面向全体学生，注重自学能力的培养。当学生迈出校园走入社会时，终将要摒弃“鱼”而用“渔”。教师不但是传授知识之人，更重要的是帮助学生学会在实践中学，掌握学习能力的指路之人，为其终身学习奠定基础之人。《小雪花》的教学过程中，通过几个环节的设计，让学生对所学的知识感兴趣，使他们能够积极地参与到学习中去，并在我的引导下掌握一定的学习方法，由简单的自读慢慢发展到自主想象，能够自己想、自己说、自己用，使学习过程有了情感的投入，学生在学习中体会到自主学习的乐趣，课堂的气氛也比较活跃。

实践证明，一年级是学生步入正规化学习的开始，学生具有“初生牛犊不怕虎”的精神。教师要抓住良好的时机正确引导，使这种精神转化为学生自主学习的动力，从而把自主学习能力的培养落到实处。总之，作为低年级语文老师，应该要研读教材，结合学生的特点，在课堂教学中吸收叶圣陶先生“教是为了不教”的思想精髓，引领学生自为研索，自求解决，不全盘授予，而相机诱导，令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，达到不需教之境界，从而改变课堂教学模式和教学方法，提高教学效率，让自主学习成为学生终身受益的好习惯。endprint