小学生作文批改的技巧

陈惠玲

小学生自改作文意识和能力的形成，是一个动态的心理过程。在这个过程中，教师应合理安排，循序渐进，从易到难，一步一个脚印。一个可行的方法是从片段入手，因为一个片段篇幅小，内容单一，便于学生自改练习，也是初学作文的学习规律。修改的重点是让学生养成读一读的习惯，看看标点使用是否正确，有没有错别字，词语搭配是否恰当，句子表达是否准确等。

一、示范引领，全文修改

培养学生自改作文的最终目的是让学生可以自行修改自己的习作.而其能力重在教给其方法。因此，在学生基本掌握片段的修改后，教师可以引导学生进行全文修改。教学时，可先带领学生共同学习习作要求，明确作文选材、叙述顺序、各部分的详略等，接着将有代表性的作文展示出来，当着全班学生的面边读边改边评，看文章是否围绕中心来表达，内容是否具体，将脱离文章中心的内容删除，将不具体的内容通过细致的描写和形象的比喻等方式写具体，还要看文章是否按一定的顺序来写，如果文章层次不清，则要重新调整，最后看有无错别字，标点运用是否准确，句子是否通顺连贯，用红笔划出不顺口的词句，并加以修改。小学生的视觉往往落后于听觉的发展，他们需要依赖于朗读中发出的声音来支持自己的思维活动，所以，学生通过朗读容易发现作文中的词句毛病。让学生边读边听边想边修改，调动多种感官参与修改，促进了思维批判性的发展。学生每读一遍，都会有所发现，有所收获。让学生分析比较，具体看到修改的过程，直接感知修改的方法。

二、先扶后放，大胆实践

学生在教师的耐心引导下，就会按一定的步骤去进行修改，然后我们再放手让学生独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生就能掌握其中的要领。在批改前，由教师根据训练的要求规定一定的修改内容，可以要求学生把自己写作时认为写得最好的句子加上下划线让老师批改时注意，以逐步养成学生良好的自批习惯。另外，要求学生对格式写得正确与否进行批改，这样操作简单，学生的写作积极性不易受打击，批改的兴趣也会随批改的次数增加而增加，最后养成良好的自我修改习惯。只有这样，学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不著头脑的迷阵中。这种方式的缺点是由于学生的水平有限，学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，差生更是如此，难以取得良好的效果，这时老师应该关注差生，进行面批面改。

三、勤于检查，即时反馈

在自批自改、互批互改实施的过程中，我们对学生自批自改、互批互改的情况进行检查指导，并及时反馈，努力发现其闪光点加以鼓励，最大限度地调动学生自批自改、互批互评的积极性。

四、跟踪观察，认真反思

教师要花大力气跟踪观察，认真反思，发现问题，分析原因，积极对策，对自己不能解决的问题，要及时与教研人员取得联系，共同会诊，寻找对策，及时调整工作思路，让工作顺利进行。

叶圣陶说过：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终身受益的。”习惯是能力形成的基础，是在长期实践中逐步形成的。教会学生自己修改文章的方法后，还应促进学生养成修改的习惯，变被动为主动，最终达到提高写作能力的目的。只有历练成了习惯，才能让学生享受到作文进步的乐趣，从而在内心萌生一种想改的需要，甚至乐改、能改，这才是我们所期待的最高境界。

综上所述，培养学生自改作文的习惯，让学生处于主动的地位，要注重学生情感的交流，心灵的体会，注重学生的主体作用与能力发展，促进学生作文水平的提高，而且教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法，何乐而不为？endprint